斯郎永措

(西藏昌都市實(shí)驗(yàn)幼兒園 西藏 昌都 854000)

幼兒的年齡較小，他們的適應(yīng)能力較低，如果不重視幼小銜接，不僅會(huì)影響學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)為學(xué)生的身心健康發(fā)展帶來不利影響。因此，在新時(shí)代的幼兒園教學(xué)之中，老師必須要加強(qiáng)對(duì)幼小銜接的重視度，如此才可以在有效的銜接策略的輔助下，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展更加順利。

1.幼小銜接中的問題分析

1.1 環(huán)境不同。幼兒園和小學(xué)校園的生活環(huán)境并不同，幼兒園的環(huán)境布置以吸引幼兒的好奇心為目標(biāo)，所以無論室內(nèi)還是室外都會(huì)有各種顏色以及娛樂玩具和教具等，同時(shí)，生活中也有專門的老師負(fù)責(zé)他們的飲食、睡眠、排便等，幼兒在幼兒園的生活十分愜意。而進(jìn)入小學(xué)校園之后，其環(huán)境不會(huì)再進(jìn)行特意的布置，室內(nèi)外也不會(huì)再有各種玩具，所有的學(xué)習(xí)和生活都要靠學(xué)生自己來完成，所以大多數(shù)幼兒在初進(jìn)入小學(xué)之后，無法適應(yīng)自己身份的變化以及適應(yīng)環(huán)境的變化，從而出現(xiàn)了各種難以適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的行為。

1.2 學(xué)習(xí)形式不同。幼兒園作為啟蒙教育，具體的教育教學(xué)主要以趣味游戲推進(jìn)，為幼兒營造了十分愉悅以及充滿樂趣的學(xué)習(xí)氛圍。而進(jìn)入小學(xué)教育之后，游戲形式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱死蠋煹闹v授教學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍也越來越緊張，這就會(huì)導(dǎo)致幼兒在初進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之后，對(duì)其學(xué)習(xí)形式的適應(yīng)存在一定難度。

1.3 教學(xué)方法不同。幼兒園教育教學(xué)之中，老師會(huì)以幼兒的身心特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，會(huì)注重對(duì)多樣化教學(xué)方式的運(yùn)用，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)習(xí)。而進(jìn)入小學(xué)階段的教學(xué)之后，老師需要圍繞教材以及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，所以教學(xué)的專業(yè)性更強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科數(shù)量也明顯增加，他們除了要在課堂中聽好課之外，還需要在課下及時(shí)完成各學(xué)科的預(yù)留作業(yè)，在課上下學(xué)習(xí)中提升學(xué)生自身的學(xué)科技能。對(duì)于此種突然嚴(yán)苛的教學(xué)變化，幼兒在初進(jìn)入小學(xué)校園之后，增加了他們的適應(yīng)難度。

1.4 幼小銜接過于表面化。就目前的幼小銜接來看，雖然受到了高度重視，也引入了模擬小學(xué)教室環(huán)境，參觀小學(xué)校園，邀請(qǐng)小學(xué)生分享校園生活經(jīng)驗(yàn)等多種形式，看似銜接十分全面，但卻存在無法突出幼兒主體地位的問題，這就會(huì)導(dǎo)致幼兒無法真正對(duì)小學(xué)教育有真正的了解，不僅難以達(dá)成幼小快速銜接目的，而且會(huì)讓原本的幼小銜接時(shí)間變得更長(zhǎng)。

1.5 家園之間缺乏合作。在幼小銜接教學(xué)工作的推進(jìn)之中，不僅需要園方的努力，還需要家長(zhǎng)的努力。但就目前的家園合作來看，由于受到落后教育理念等的影響，使家園之間缺乏合作，即使進(jìn)行合作，也存在合作效果不理想的問題，影響了幼小銜接工作的推進(jìn)效果。

2.有效進(jìn)行幼小銜接的策略

2.1 重視宣傳引導(dǎo)。在幼小銜接工作的開展之中，幼兒處于主體地位，所以在選擇教學(xué)理念和實(shí)踐活動(dòng)時(shí)都要圍繞幼兒進(jìn)行，這樣才可以真正為幼兒更好進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備，也才可以讓幼兒更快速適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境變化，從而讓其逐漸形成積極樂觀的心態(tài)。

幼兒老師作為幼小銜接的重要成員，需要明確幼兒園生活與小學(xué)生活的不同，在日常的飲食、玩樂等多個(gè)方面，要注重對(duì)其方法的及時(shí)調(diào)整，這樣才可以潛移默化中對(duì)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力、獨(dú)立動(dòng)手能力以及自我照顧等能力進(jìn)行培養(yǎng)。作為小學(xué)低年級(jí)的教育者，需要多去參觀或者在網(wǎng)上觀看幼兒園的教學(xué)流程，在此過程中真正對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行把握，這樣在低年級(jí)的教學(xué)之中，老師才可以為幼兒預(yù)留充分的過渡時(shí)間。另外，作為幼兒的家長(zhǎng)，也需要具有學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)理念的意識(shí)，要從參與園方、學(xué)校等開展的各種講座以及活動(dòng)等，并要在講座以及活動(dòng)中積極反思與思考，給幼小銜接提出更多有效的建議。

2.2 重視幼小互動(dòng)。在幼小銜接的過程中，為了保障其銜接效果，可以借助“開放日”活動(dòng)，增加幼兒園與小學(xué)之間的交流。如讓低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)入幼兒園，組織他們與大班幼兒一起度過一天，這樣就可以讓大班幼兒受到小學(xué)生良好行為習(xí)慣的影響，從而在心理上對(duì)其更加適應(yīng)。還可以由幼兒進(jìn)入小學(xué)校園之中，參與到升國旗、做操、上課以及參與課外活動(dòng)等，需要注意，幼兒參與的各類活動(dòng)，都要在不影響小學(xué)教學(xué)秩序的情況下推進(jìn)，以便于幼兒獲得真切感受。

在幼小互動(dòng)之中，幼兒教師與小學(xué)教師之間的交流會(huì)更加充分，如此就增強(qiáng)了雙方對(duì)于幼兒更為全面的了解。同時(shí)，還可以在交流中挖掘出更加創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)措施等，這樣也就為幼兒更為順利進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

2.3 加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)之間的合作。為了更為順利完成幼小銜接任務(wù)，家園之間的合作十分重要。根據(jù)小學(xué)階段對(duì)幼兒獨(dú)立能力要求較高的特點(diǎn)，幼兒老師要多為幼兒布置一些獨(dú)立完成類的任務(wù)，這樣幼兒可以根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)以及合作情況等，對(duì)幼兒的能力以及尊重他人的品質(zhì)等進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于家長(zhǎng)方面，要多創(chuàng)建一些自己孩子與其他小朋友交往的機(jī)會(huì)，并要將交往中存在的問題及時(shí)反饋給教師，在教師與幼兒家長(zhǎng)的合作之下，對(duì)問題發(fā)生的原因進(jìn)行分析與方法探尋。另外，家長(zhǎng)還需要在日常生活中多對(duì)幼兒的生活習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，如此才可以在家園合作下，促使幼兒將來更好適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

結(jié)語

綜上所述，幼小銜接的意義重大，在具體銜接過程中，要始終遵循幼兒的主體地位，從幼兒園、教師和家長(zhǎng)等多層面入手，對(duì)幼兒的獨(dú)立自主、適應(yīng)新環(huán)境等能力進(jìn)行培養(yǎng)，真正讓幼兒具有進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的準(zhǔn)備，為幼兒的身心健康成長(zhǎng)奠基。