張小燕
(新疆博樂市阿熱勒托海第二中學(xué) 新疆 博樂 833407)
就解決情緒的措施,班主任可以幫助學(xué)生將注意力往解決問題上轉(zhuǎn)移,這樣既能及時緩解學(xué)生情緒的升級,又能把問題在源頭上就解決了,如果當(dāng)問題太嚴(yán)重或難以暫時解決,班主任需鼓勵學(xué)生通過改變環(huán)境或適應(yīng)環(huán)境,以及采用另一種方案來解決或緩解情緒。
“以人為本”的教育理念,在新教改的不斷深入與推動下逐漸滲透到我國各地眾多學(xué)校教育中,然而,作為小學(xué)班主任工作,則是需隨時隨地地關(guān)注著每個學(xué)生情緒行為的日常動態(tài),并在學(xué)生發(fā)情緒時及時采取有針對性的教育。于是,班主任在掌控與管理學(xué)生不良情緒時,需要通過耐心勸導(dǎo)來促進小學(xué)生的身心健康發(fā)展,給情緒低落的學(xué)生賦予關(guān)愛,讓他感受到溫暖,從而幫助學(xué)生對自己負(fù)面情緒在內(nèi)心“覺悟自醒”,這不僅在意義上取得了突破,而且是學(xué)生自發(fā)的在理解正能量含意的升華。
關(guān)于情緒,曾有學(xué)者對此提出了表達方式,即自然行為與表面行為和深層這三種行為。第一,當(dāng)我們的個人情緒感受,同集體的情感表達相一致時,我們會呈現(xiàn)出相一致的情緒行為,這就是自然行為;第二,當(dāng)我們個人的情緒感受,跟集體的情感表達的規(guī)則不相同時,我們就需要調(diào)整自己的表達行為,去適應(yīng)集體所需要的大眾情緒,這種個體情緒隨環(huán)境而變化則是一種表面行為;第三,當(dāng)我們的情緒感受與集體情緒的表達規(guī)則不一致時,自己就會激發(fā)或克制這種情緒,并通過精思與開發(fā)想象力和搜索記憶這些深層心理的系列過程,使真實的情感體驗與需要表達的情感相一致,并通過行為體現(xiàn)出來,這是一種深層次的行為。在教育教學(xué)管理過程中,特別是面對大量年幼、固執(zhí)己見的孩子,小學(xué)班主任需要加大投入。面對孩子們的情緒化現(xiàn)象,在當(dāng)今的小學(xué)里很普遍,教師需要加強自身探究,并做好自身的調(diào)適來增強心理健康與認(rèn)知,努力做好引導(dǎo)小學(xué)生情緒管理的輔導(dǎo)員工作。
通過研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)生具有情緒多變的特點,既能感受到學(xué)習(xí)的樂趣,又能因一時的不滿而產(chǎn)生憤怒等情緒,在少兒產(chǎn)生情緒的環(huán)境,通常分為學(xué)校和家庭兩部分。學(xué)校的表演部分,比如,筆者在任小學(xué)一年級班主任的教育教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)班上總有一兩個學(xué)生,在初入學(xué)校時與走上正規(guī)化學(xué)習(xí)渠道時期,個人的情緒表現(xiàn)有著很大的變化。比如,在剛開始進學(xué)校第一周時間里,孩子們中間總有表現(xiàn)緊張的個案,其習(xí)慣性吸手指或扯衣服等,更為嚴(yán)重的還會有害怕,不愿上學(xué)和哭鬧等表現(xiàn);在上學(xué)到兩三個星期后,這類孩子漸漸變得放松起來,開始愿意同老師、同學(xué)們走近了;直到學(xué)習(xí)達到一個季度后,這類小孩就表現(xiàn)出活潑開朗起來,自主適應(yīng)環(huán)境和積極鉆研身邊的新事物了;一個學(xué)期后,這類小學(xué)生完全可以相互交流,而大多數(shù)學(xué)生都能自覺完成作業(yè),積極參與課堂活動。
4.1 幫助學(xué)生意識到自己的情緒。了解他們的情緒原因,搞清自己的情緒狀態(tài),從而找出梳理情緒的措施。在小學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中如果產(chǎn)生了情緒反應(yīng),作為班主任的我們,需要及時地幫助他們學(xué)會怎樣管理情緒,并學(xué)會調(diào)節(jié)情緒。在情緒的解決問題上,如何使用科學(xué)的方法解決,是我們所有小學(xué)教師必須探索與研究的課題,假如看到某個小學(xué)生明顯處于不良情緒狀態(tài)時,我們要能夠用科學(xué)的方法幫助學(xué)生認(rèn)清并梳理情緒,最后達到主動面對情緒和化解情緒。通過教學(xué)實踐,身為小學(xué)班主任的我們必須清楚,如果有某個學(xué)生不良情緒突然爆發(fā)時,能夠及時有效地控制該學(xué)生的負(fù)面情緒,就必須首先解決引起學(xué)生情緒的源頭問題,再加以梳理和引導(dǎo)。假如出現(xiàn)學(xué)生之間因思想不統(tǒng)一,或行為產(chǎn)生了沖突而情緒波動時,如果學(xué)生不能正確面對矛盾情緒,而將矛盾隱藏在自己內(nèi)心里,極易造成不良情緒的累積,身為班主任需要及時了解學(xué)生情緒產(chǎn)生的原因和解決問題的方法,運用科學(xué)的方法來幫助解決學(xué)生的不良情緒。
4.2 運用好積極的思維方法。從心理學(xué)角度看,情緒主要來自于思考。例如,如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很無聊,那么他認(rèn)為學(xué)習(xí)就是在浪費時間,如果一個學(xué)生從開始就處于無聊的情緒中,必然導(dǎo)致焦慮的產(chǎn)生,嚴(yán)重者還會出現(xiàn)心理抑郁。如果出現(xiàn)了這種情況,班主任應(yīng)需高度重視與幫助該學(xué)生認(rèn)識消極情緒的不利性,在鼓勵學(xué)生積極向上時,還要給予細致的幫扶和溫暖的關(guān)愛,激發(fā)學(xué)生的正面能量。其實,調(diào)解小學(xué)生情緒的方式與方法,在當(dāng)今這個科技與生活高速飛躍的社會有很多種,主要的是從學(xué)校、家庭、社會這三方入手管理學(xué)生的情緒,尤其是消除不良情緒因素的影響。小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與生活的整個階段,班主任作為他們情緒管理導(dǎo)師,需幫助學(xué)生掌握認(rèn)識情緒意識并解決問題的方法,比如,通過游戲互動、小組合作、班級活動、視頻教學(xué)、名人志與英雄故事等,讓學(xué)生的情緒向正能量方向轉(zhuǎn)化,從而樹立遠大目標(biāo),發(fā)奮學(xué)習(xí),為將來的良性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
總之,只有當(dāng)小學(xué)生清楚產(chǎn)生情緒的原因,方能認(rèn)知好情緒的利與不良情緒的弊,從而實現(xiàn)積極情緒的健康發(fā)展。因此,站在班主任的立場,必須認(rèn)清并理順影響學(xué)生情緒的因素,才有助于和引導(dǎo)學(xué)生主動調(diào)節(jié)情緒,實現(xiàn)教育教學(xué)過程中的情緒的管和理,對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長也才具有重要意義。