潘薇薇

導(dǎo)入，是一堂課不可或缺的組成部分，對課堂教學(xué)效果有著直接的影響。在以往的課堂中，很多教師不注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，將知識生硬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動接受，毫無熱情和積極性可言，學(xué)習(xí)效果難以實現(xiàn)突破和提升，制約著學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師應(yīng)針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，以學(xué)生的發(fā)展為第一要素，著力優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)效果更加優(yōu)質(zhì)。而導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，理應(yīng)引起教師的重視，教師應(yīng)潛心研究教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生精心設(shè)計導(dǎo)入，讓學(xué)生以飽滿的狀態(tài)融入新知的學(xué)習(xí)中。

一、游戲?qū)?，喚醒學(xué)習(xí)興趣

游戲，學(xué)生們很熱衷的活動形式之一，這樣的活動符合小學(xué)生活潑好動的特點，將深奧的數(shù)學(xué)知識融入游戲活動中，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們主動地進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的參與、對話、協(xié)同和表達(dá)，讓課堂成為學(xué)生快樂成長的主陣地。因此，在數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以請游戲來幫忙，改變以往“要我學(xué)”的被動局面，讓學(xué)生走向“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)境界，這樣的授課形式與教師的灌輸講解，無疑效果要好得多。

在教學(xué)可能性時，新課伊始，教師拿出了一個黑色的布袋，學(xué)生們立即來了興趣，不知道老師要干什么。緊接著，老師拿出了2只球，一只是紅色的，一只是綠色的，將它們放入了布袋。然后微笑著對學(xué)生們說：“如果老師摸一次球，你認(rèn)為會摸到什么球？”有的學(xué)生認(rèn)為會摸到紅球，也有的學(xué)生認(rèn)為會摸到綠球。于是，老師進(jìn)行了第一次摸球，摸到的是綠球，然后放回。繼續(xù)問學(xué)生：“如果再摸一次，是不是肯定可以摸到紅球？”學(xué)生們都搖了搖頭，那自己的想法是否正確呢？教師將學(xué)生們分成了小組，為每個學(xué)習(xí)小組提供了布袋和相應(yīng)顏色的球，讓每個小組成員摸10次，然后統(tǒng)計自己摸到紅球和綠球的次數(shù)。學(xué)生們興奮地投入了到了游戲活動中。

二、操作導(dǎo)入，吸引學(xué)生參與

數(shù)學(xué)知識抽象性很強(qiáng)，在很多學(xué)生的眼中，數(shù)學(xué)成了“復(fù)雜”“單調(diào)”的代名詞，致使他們對數(shù)學(xué)有些“恐懼”，甚至有些排斥，帶著這樣的情緒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)效果必然會大打折扣。為了改變這樣的狀況，在課堂教學(xué)伊始，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些動手操作活動，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成直觀、可視的事物，讓學(xué)生在操作中，積累豐富的表象，進(jìn)而上升為理性認(rèn)知，實現(xiàn)認(rèn)知能力的升華。這樣的導(dǎo)入，有助于幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)長方體的體積計算公式時，教師讓學(xué)生們拿出課前準(zhǔn)備好的小正方體，然后動手拼一個大的長方體，然后數(shù)一數(shù)一共運用了多少個這樣的小正方體。學(xué)生們很快進(jìn)入了動手操作中，不一會兒，學(xué)生們便拼出了長方體，但教師并沒有滿足于此，而是讓學(xué)生觀察所拼的長方體，看一行擺了幾個正方體，自己擺了幾行，又?jǐn)[了幾層，共運用了多少個這樣小正方體。每個小正方體的體積是1立方厘米，所拼長方體的體積是多少？學(xué)生經(jīng)歷了拼一拼、看一看、數(shù)一數(shù)的學(xué)習(xí)活動，獲得了表象，基于這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生探究長方體的體積計算公式就容易多了。

三、問題導(dǎo)入，引導(dǎo)有效探索

問題是數(shù)學(xué)的心臟，沒有問題的數(shù)學(xué)課堂，是不現(xiàn)實的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是沒有方向、沒有思考目標(biāo)的。但問題的設(shè)計，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實際能力，問題過于難，學(xué)生無從入手，問題過于簡單，沒有思考的價值。因此。教師在教學(xué)中，應(yīng)緊扣所教知識，為學(xué)生提出具有針對性的問題，讓學(xué)生在這些有價值問題的指引下，進(jìn)行自我探究和完善，形成有生長力量的課堂，讓學(xué)生在知識的生長節(jié)點，在吸納、同化所學(xué)新知的同時，實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

在教學(xué)梯形的面積時，教師在課前準(zhǔn)備了2個完全一樣的梯形。新課開始，教師考慮到學(xué)生們已經(jīng)具有探索三角形面積的探索經(jīng)驗，準(zhǔn)備放手讓學(xué)生自行探索，于是為學(xué)生們設(shè)計了以下幾個問題：①你認(rèn)為用兩個完全一樣的梯形可以拼成什么圖形？②拼成的圖形面積和梯形的面積有著怎樣的關(guān)系？③仔細(xì)觀察一下，所拼的圖形，與梯形的上底、下底和高分別有著怎樣的關(guān)系？④梯形的面積應(yīng)該怎樣計算？可見，這幾個問題，具有很強(qiáng)的指引性，層層遞進(jìn)，步步逼近知識的本質(zhì)，為學(xué)生探索梯形的面積計算公式搭建了階梯，讓學(xué)生拾級而上，順利地掌握所學(xué)新知。

總之，導(dǎo)入的作用不容小覷，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)立足學(xué)生的認(rèn)知特點，巧妙設(shè)計課堂導(dǎo)入，做到導(dǎo)得精，導(dǎo)得妙，驅(qū)動學(xué)生高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)課堂的精彩從“頭”開始，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有經(jīng)歷、更有意義、更有價值，盡情享受數(shù)學(xué)的魅力！