孔佳帥

(江蘇省溧陽(yáng)市上黃中心幼兒園 江蘇 溧陽(yáng) 213300)

《綱要》要求：“引導(dǎo)幼兒關(guān)注周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)；在解決問(wèn)題的過(guò)程中幫助幼兒理解基本的數(shù)學(xué)概念，發(fā)展思維能力；鼓勵(lì)幼兒用多種方式來(lái)表現(xiàn)自己的探索過(guò)程和結(jié)果，表達(dá)發(fā)現(xiàn)的愉快并與他人交流、分享?！薄毒V要》還指出“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程。教師要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?！币虼?，幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該從幼兒的生活入手，力求實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育生活化，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育資源的挖掘與運(yùn)用。

1.數(shù)學(xué)資源的挖掘途徑

幼兒園一日生活活動(dòng)包括入園、間餐、午餐、午睡、盥洗、離園，在本課題研究中特指入園、間餐、午餐和午睡。為了縮小目標(biāo)、深入挖掘，我們決定先從入園和間餐著手，重新審視入園環(huán)節(jié)和間餐環(huán)節(jié)，對(duì)其中的數(shù)學(xué)資源進(jìn)行了梳理與整合，梳理出以下入園環(huán)節(jié)與間餐環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)資源：

1.1 入園環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)資源，包括來(lái)園的時(shí)間、園內(nèi)路兩邊的樹(shù)木的粗細(xì)、高矮，彩旗的排列規(guī)律、上樓梯時(shí)臺(tái)階的數(shù)量、靠右走的規(guī)則、教室的位置、到園的順序、已來(lái)園的小朋友和未到園小朋友的數(shù)量、自己的衣帽柜、桌子的位置等。

1.2 間餐環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)資源，包括洗手的步驟圖、對(duì)號(hào)取水杯、糕點(diǎn)的包裝袋、小椅子的數(shù)量與用餐人數(shù)的數(shù)量、用餐人數(shù)的統(tǒng)計(jì)、間餐時(shí)幼兒的分流、間餐時(shí)左右手的配合、間餐快結(jié)束時(shí)的提醒方法、食譜的設(shè)置等。

生活活動(dòng)中的數(shù)學(xué)資源遠(yuǎn)不止這么多，以上也這是對(duì)入園和間餐環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)做了一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理和總結(jié)，更多的數(shù)學(xué)資源還需要深入的挖掘。

2.數(shù)學(xué)資源的運(yùn)用方法

通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的嘗試，我們探索出了一些符合大班幼兒年齡特征，適合大班幼學(xué)習(xí)和使用的數(shù)學(xué)資源的運(yùn)用方法：

2.1 話——重溫幼兒入園環(huán)節(jié)。在進(jìn)入幼兒園到到達(dá)班級(jí)這一段路程中，大多數(shù)只會(huì)注意到道路兩邊有什么，但是對(duì)于數(shù)量、特征等細(xì)節(jié)缺少觀察與思考，因此我們帶領(lǐng)孩子重溫入園環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒有目的地觀察這些景物，或者拍成照片。在晨間談話這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們可以圍繞入園路上的某個(gè)發(fā)現(xiàn)展開(kāi)談話。例如：道路兩旁的彩旗是按照粉色、綠色、藍(lán)色、黃色的規(guī)律排列的，這些彩旗還可以怎么排列呢？小朋友開(kāi)始自己創(chuàng)造排列規(guī)律，從簡(jiǎn)單的ABAB到AABB、ABBCC等等。

2.2 趣——入園環(huán)節(jié)趣味化。孩子到教室的簽到環(huán)節(jié)蘊(yùn)含了集合、計(jì)數(shù)、量的比較等數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，為了幫助孩子更好地在簽到環(huán)節(jié)關(guān)注到這些核心經(jīng)驗(yàn)，并在潛移默化中鞏固這些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)入園環(huán)節(jié)進(jìn)行了一系列的趣味化改造，包括簡(jiǎn)化簽到墻形式、改變簽到卡材料、引導(dǎo)改變關(guān)注點(diǎn)。

大多數(shù)幼兒關(guān)注來(lái)了幾個(gè)人，或者是自己是第幾個(gè)來(lái)的。在人數(shù)較少時(shí)，是比較容易得出結(jié)果的。但是當(dāng)班級(jí)里大多數(shù)孩子都來(lái)了的時(shí)候，那么難度就會(huì)提升不少，當(dāng)能力弱的幼兒又剛好來(lái)的晚的時(shí)候，就很那獲得成功的正向體驗(yàn)。所以我們引導(dǎo)幼兒改變關(guān)注點(diǎn)，在以小組為單位的簽到形式下，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的小組來(lái)了多少人，小組里還有多少人沒(méi)來(lái)，根據(jù)簽到表說(shuō)一說(shuō)小組里還有誰(shuí)沒(méi)來(lái)。

2.3 動(dòng)——巧設(shè)班級(jí)管理員。每位幼兒在進(jìn)入中班后，就會(huì)有一個(gè)“我長(zhǎng)大了”的主題活動(dòng)，在這個(gè)主題下都會(huì)涉及值日生和班級(jí)管理員等話題。到了大班后，幼兒各方面的能力提升，自我服務(wù)的意識(shí)和愿望都更加強(qiáng)烈，教師可以利用這個(gè)契機(jī)，巧設(shè)班級(jí)管理員，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓幼兒行動(dòng)起來(lái)，在參與和執(zhí)行班級(jí)管理過(guò)程中主動(dòng)內(nèi)化相關(guān)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。

2.4 看——環(huán)境標(biāo)識(shí)數(shù)學(xué)化。調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)，盡可能的發(fā)揮環(huán)境中的數(shù)學(xué)資源暗示作用，讓幼兒在無(wú)意注意中習(xí)得相關(guān)的數(shù)學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn)。從小朋友進(jìn)入幼兒園后，就知道了自己的物品有不同的標(biāo)志。進(jìn)入大班后，這些都已經(jīng)替換成符合大班幼兒年齡特征的數(shù)字卡片。自己的桌子、衣帽柜都貼上了數(shù)字標(biāo)簽，強(qiáng)化一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在樓梯的臺(tái)階右側(cè)貼上靠右走的小腳丫標(biāo)志，幼兒在潛移默化中感受左右的空間方位感。

2.5 聽(tīng)——選擇性播放輕音樂(lè)。調(diào)動(dòng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)也能夠在潛移默化中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。一方面教師可以根據(jù)大班幼兒應(yīng)達(dá)到識(shí)別的排列模式的目標(biāo)，剪切一些含有復(fù)雜模式特征并且特征比較鮮明的音樂(lè)用于間餐和午餐環(huán)節(jié)播放。

2.6 說(shuō)——間餐中的交談。間餐活動(dòng)時(shí)，教師可以與孩子們適當(dāng)?shù)亓牧奶?。如昨天、今天吃的什么，明天吃什么呢？自己的杯子是幾?hào)，相鄰的杯子是幾號(hào)。孩子們還可以就糕點(diǎn)包裝袋上的數(shù)字聊一聊。發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)字無(wú)處不在，進(jìn)一步理解數(shù)字的意義。

數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是生活中具體數(shù)學(xué)現(xiàn)象的抽象反映,《綱要》明確要求“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣建構(gòu)初步的數(shù)概念”，并把“讓幼兒能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育目標(biāo)”。因此，幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該從幼兒一日生活活動(dòng)入手，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的生活化。通過(guò)挖掘生活活動(dòng)中數(shù)學(xué)資源，并探索數(shù)學(xué)資源的運(yùn)用方法，能夠很好的幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。