龔慶芳

(新疆精河縣阿合其中學(xué) 新疆 精河 833300)

《3至6歲兒童發(fā)展指南》在語(yǔ)言部分明確指出語(yǔ)言是交流和思維的工具，幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，著名的教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言具有雙重意義，它是一種凝縮的符號(hào)，又是一種社會(huì)調(diào)節(jié)。語(yǔ)言在這種雙重意義中便成為思維精密發(fā)展不可缺乏的因素，語(yǔ)言可以幫助幼兒開(kāi)展人際交往學(xué)習(xí)，建立良好的社會(huì)關(guān)系，語(yǔ)言滲透于幼兒的教育的五大領(lǐng)域，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的影響。

隨著時(shí)代在發(fā)展，我們?cè)谏钪胁粩嗟慕佑|文字，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，無(wú)形之中也接觸到文字，幼兒會(huì)時(shí)不時(shí)的好奇地問(wèn)：“老師，這是什么字”？其實(shí)這一行為是幼兒讀寫(xiě)萌發(fā)的階段，作為老師，我們要滿足幼兒的好奇心，比如讓幼兒從左到右的畫(huà)圖等，從左到右的讀書(shū)，在這一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間里都是處于讀寫(xiě)萌發(fā)的階段，這時(shí)我們可采用情境學(xué)習(xí)法，游戲?qū)W習(xí)法等方式，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒在閱讀中認(rèn)識(shí)文字，比如：讀書(shū)時(shí)讀封面，幼兒用書(shū)的書(shū)名字什么啊？老師要引導(dǎo)幼兒用小手指一字一頓的念標(biāo)題，讓幼兒把一字一音的對(duì)應(yīng)關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，如：語(yǔ)言，大班上冊(cè)，新疆教育出版社等，這些文字信息能中集中幼兒的專(zhuān)注力，在這樣的閱讀過(guò)程中，幼兒的注意力，以及學(xué)習(xí)能力，吸收能力都達(dá)到了最佳狀態(tài)，又如；我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒閱讀時(shí)，可以劃讀，點(diǎn)讀從左到右的排列順序，或者是從上到下的順序去閱讀，就像電腦里的代碼一樣，文字也是有排列順序的，又比如老師在范讀時(shí)朗讀的語(yǔ)氣，重點(diǎn)，語(yǔ)調(diào)讓幼兒靜心去感受，這就是引導(dǎo)孩子識(shí)字的第一個(gè)起點(diǎn)，又如班級(jí)中的活動(dòng)區(qū)域的玩具，我們先打開(kāi)玩具，可以讓幼兒讀一讀玩具的名稱，念一念變形金剛的說(shuō)明書(shū)，同時(shí)與家長(zhǎng)配合帶幼兒外出后指認(rèn)標(biāo)牌符號(hào)字，讓孩子讀一讀，他們知道生活中的這些文字和符號(hào)都是有一定意義的，在區(qū)角中把標(biāo)簽和物品對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓孩子認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，讓幼兒明白語(yǔ)言和符號(hào)文字，他們都是代表了一定的文字的意義，它們是有聯(lián)系的，這樣可以在無(wú)形之中幫助孩子積累許多常見(jiàn)的字。

那么如何讓幼兒在閱讀中識(shí)字呢？正如我們前面所說(shuō)，3至4歲讀封面，4至5歲或5至6歲大班時(shí)，孩子會(huì)進(jìn)入文字的敏感期和敏感階段，幼兒對(duì)于圖書(shū)角語(yǔ)言區(qū)的書(shū)都非常熟悉了，雖然字認(rèn)識(shí)的不多，但是他們對(duì)繪本書(shū)非常熟悉，再用手指劃讀中會(huì)很快的認(rèn)識(shí)一些字，作為老師，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子這些變化時(shí)，要采用游戲的方式，畫(huà)圈的方式，把認(rèn)識(shí)的字圈起來(lái)，如圈兒歌中的字，圈故事中的文字等等，這樣會(huì)使幼兒對(duì)文字更感興趣，并讓幼兒在指讀，點(diǎn)讀劃讀中對(duì)閱讀更加感興趣，同時(shí)也可以進(jìn)行字形識(shí)字的游戲，還有字音識(shí)字的游戲，讓幼兒吸收更多的文字，相信在長(zhǎng)期的堅(jiān)持積累后，幼兒會(huì)積累更多的文字經(jīng)驗(yàn)，在整個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，和以前讀相比，增加了很多滑看圖書(shū)的動(dòng)作，只要滑就可以了，我們老師要做的就是有耐心有意義的堅(jiān)持，并在一定的情景中，讓幼兒理解文字字義詞義，處理理解和輸出，這些都是在潛移默化的閱讀習(xí)慣中慢慢積累形成的習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是老師和幼兒在閱讀中共同成長(zhǎng)，長(zhǎng)期積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以終身受用。

當(dāng)孩子有了一定的閱讀識(shí)字經(jīng)驗(yàn)后，我們可以和孩子共同做拆解方塊字的游戲，可以在大班的語(yǔ)言區(qū)角中進(jìn)行，讓幼兒在動(dòng)手操作中進(jìn)行部首識(shí)字的認(rèn)識(shí)，比如說(shuō)“問(wèn)閉聞閑閃”等可以提高識(shí)字效率，制作語(yǔ)言識(shí)字教具慢慢地形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高識(shí)字的效率，既增加了幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，又增強(qiáng)了可操作性，也把幼兒的思維帶到了一個(gè)創(chuàng)新的維度，又比如老師寫(xiě)一寫(xiě)家人的名字，讓幼兒認(rèn)一認(rèn)找相同的字，與不同的字了解其中的意義，能讓幼兒在對(duì)比認(rèn)識(shí)中理解更多不同意義的符號(hào)文字，當(dāng)然，這都需要我們老師為幼兒提供自然地語(yǔ)言環(huán)境，比如在班級(jí)的圖書(shū)角語(yǔ)言區(qū)，主題墻等環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們要鼓勵(lì)孩子對(duì)文字多輸出，并激發(fā)幼兒在日常生活中對(duì)文字的運(yùn)用，并在自然和流暢的學(xué)習(xí)環(huán)境中去參與識(shí)字，不但幫助幼兒豐富口頭語(yǔ)言，并促使幼兒積累書(shū)面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)各種視覺(jué)符號(hào)產(chǎn)生敏感及興趣，并初步形成感知辨別能力，進(jìn)而讓幼兒在自主閱讀中識(shí)字，獨(dú)自運(yùn)用文字。作為老師，我們要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用適合幼兒年齡特點(diǎn)的方法，既不會(huì)破壞幼兒的閱讀興趣，又能提高他的閱讀能力，只要方法得當(dāng)，我們就可以順理成章的進(jìn)行及拓展了，幼兒的認(rèn)知水平又拓展，也提高了老師的教育能力水平，我們要將這閱讀文字的方法落實(shí)到生活中，以及幼兒的一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)慢慢積累的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要我們老師耐心操作長(zhǎng)期堅(jiān)持，才會(huì)把握好閱讀的核心內(nèi)涵，讓幼兒在自然流暢中閱讀與識(shí)字，這樣他們可以盡情的去品讀更多的優(yōu)秀的繪本文學(xué)作品，故事作品，兒童文學(xué)體會(huì)閱讀的興趣風(fēng)味，讓思維進(jìn)行一場(chǎng)智慧的旅行，他們也就越來(lái)越喜歡閱讀了。