孫麗莉

(山東省招遠(yuǎn)市西苑學(xué)校 山東 招遠(yuǎn) 265400)

積極心理學(xué)生關(guān)注的是人性的積極層面，通過教師與學(xué)生之間形成一種良好的交流和心理暗示，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)班級(jí)管理中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)弊端是教師只注重于學(xué)生的紀(jì)律管理，忽視從學(xué)生內(nèi)心角度考量的自主意識(shí)調(diào)整，積極心理學(xué)的運(yùn)用可以有針對(duì)性的改善學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)，讓學(xué)生在班級(jí)建設(shè)中表現(xiàn)的更加主動(dòng)。

1.積極心理學(xué)在班級(jí)文化建設(shè)中的教學(xué)意義

1.1 促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行班級(jí)建設(shè)活動(dòng)。小朋友的內(nèi)心是喜歡追逐自己喜歡的事情，并為之付出自己百分之百的努力。如果缺少積極的情緒引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)班級(jí)活動(dòng)的興致也會(huì)減弱很多，體現(xiàn)出對(duì)班級(jí)建設(shè)漠不關(guān)心的現(xiàn)象。班主任教師應(yīng)利用積極心理學(xué)給學(xué)生營(yíng)造和諧愉快管理氛圍，并在學(xué)生進(jìn)行班級(jí)建設(shè)的過程中不斷的給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到班主任的肯定，這種肯定能夠讓學(xué)生更加努力的投入到班級(jí)文化建設(shè)中。如果學(xué)生不能完全的融入班級(jí)，一方面會(huì)與同學(xué)產(chǎn)生隔閡，造成不良的同學(xué)關(guān)系，影響班級(jí)的團(tuán)結(jié)。也會(huì)對(duì)班主任的一些班級(jí)活動(dòng)安排不服從，缺少集體意識(shí)和班級(jí)榮譽(yù)感。積極心理學(xué)就是要鼓勵(lì)孩子融入到班級(jí)中，并在班級(jí)建設(shè)中找到自己合適的定位，為班級(jí)建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)，可見積極心理學(xué)能夠促進(jìn)班級(jí)管理工作效率的提升。

1.2 提升學(xué)生的思想品質(zhì)。積極心理的應(yīng)用還有一層重要的意義，就是讓孩子感受到生活的美好，讓孩子有充足的信心去進(jìn)行學(xué)習(xí)和班級(jí)文化建設(shè)。班主任需要利用積極心理學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的投入，通過自身學(xué)習(xí)興趣的提升及學(xué)習(xí)目的的清晰，對(duì)學(xué)習(xí)以及生活過程中存在的問題進(jìn)行攻克，提升學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)并為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)生無論在生活中還是在校園里都有良好的心態(tài)。心理問題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，教師可以通過積極心理指導(dǎo)對(duì)孩子進(jìn)行循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生把班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)與實(shí)際的學(xué)生狀況結(jié)合起來。

2.積極心理學(xué)在班級(jí)管理建設(shè)中的應(yīng)用策略

2.1 通過積極心理學(xué)提升學(xué)生班級(jí)建設(shè)參與度。積極心理學(xué)的運(yùn)用的重要模式就是通過鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生以更加樂觀和積極的情緒去面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，教師在心理健康教育中應(yīng)當(dāng)積極尋找有效教育路徑，拉近學(xué)生與自己的距離，排解學(xué)生在班級(jí)文化建設(shè)中的困擾。因此，教師需要通過積極心理學(xué)幫助學(xué)生具有良好的適應(yīng)能力，無論現(xiàn)實(shí)環(huán)境有什么樣的變化，都將能夠適應(yīng)，這也是心理健康的標(biāo)志之一。舉例來說，在保持班級(jí)衛(wèi)生的文化建設(shè)活動(dòng)中，小剛同學(xué)的個(gè)人衛(wèi)生表現(xiàn)是最差的，此時(shí)如果班主任繼續(xù)批評(píng)小剛同學(xué)，容易讓小剛產(chǎn)生自卑心理，或者干脆破罐子破摔，堅(jiān)決不服從管理，也不參加班級(jí)的衛(wèi)生建設(shè)。班主任應(yīng)該運(yùn)用積極心理學(xué)，提議讓小剛同學(xué)擔(dān)任一個(gè)月的輪值衛(wèi)生負(fù)責(zé)人。并鼓勵(lì)小剛說：“小剛同學(xué)，雖然你之前表現(xiàn)的不好，那是因?yàn)槟銢]有找到自己的定位，現(xiàn)在你是負(fù)責(zé)人，全班的同學(xué)的衛(wèi)生檢查都由你來負(fù)責(zé)，老師相信你一定能把我們的班級(jí)建設(shè)成學(xué)校的最美班級(jí)”。這樣小剛不但感受到老師的信任，也明白自己的責(zé)任，就會(huì)從自己做起，承擔(dān)起建設(shè)班級(jí)的責(zé)任，提高了學(xué)生的參與度。

2.2 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。當(dāng)下部分教師在心理健康教育是盲目的按照所謂的教學(xué)理論進(jìn)行宣傳或指導(dǎo)，忽視學(xué)生的自身情況和性格特征，從學(xué)生的實(shí)際情況的為教學(xué)基礎(chǔ)是建立心理教育關(guān)系的基礎(chǔ)，也是發(fā)揮積極心理學(xué)教學(xué)功能的前提。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心進(jìn)行深度的解析，做到同感理解，就是教師設(shè)身處地投入地去傾聽學(xué)生的內(nèi)心，不僅注意他所說的內(nèi)容，而且去體驗(yàn)他的內(nèi)心感受，感受學(xué)生的困惑或煩惱，然后才能對(duì)癥下藥，結(jié)合積極心理學(xué)去激勵(lì)學(xué)生勇敢的面對(duì)遇到的困境，這就是我們所說的“用當(dāng)事人的眼睛看世界”。去體察學(xué)生的心情，留意學(xué)生反饋性反應(yīng)，關(guān)鍵是看學(xué)生是否感到你準(zhǔn)確地理解他，這對(duì)心理指導(dǎo)是至關(guān)重要的。比如進(jìn)行和諧班級(jí)的文化建設(shè)活動(dòng)中，洋洋同學(xué)因?yàn)槌煽?jī)不好，不愿意與同學(xué)一起參與活動(dòng)。教師就要分析洋洋同學(xué)的情況，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)洋洋同學(xué)的體育項(xiàng)目實(shí)力非常強(qiáng)，教師就可以在活動(dòng)中告訴洋洋：“班級(jí)的和諧活動(dòng)主要是互幫互助，但不是僅限于文化科目，你的特長(zhǎng)是體育項(xiàng)目，就可以幫助其他同學(xué)進(jìn)行體育練習(xí)，比如組織班級(jí)的籃球隊(duì)，發(fā)揮出你的特長(zhǎng)”。教師應(yīng)該通過積極心理學(xué)來表達(dá)或傳遞給學(xué)生足夠的信心，要對(duì)學(xué)生給予尊重和感情的接納，對(duì)他接納有利于他自身的表達(dá)，更可以增強(qiáng)他在班級(jí)建設(shè)活動(dòng)中的信心，從而提升班級(jí)活動(dòng)的質(zhì)量。

結(jié)束語

班主任通過積極心理學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，并合理的將自己的優(yōu)點(diǎn)變成閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全情的投入到班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)中，并讓學(xué)生感受到班級(jí)的溫馨，使學(xué)生們緊密的團(tuán)結(jié)在一起，并保持良好的心態(tài)去解決實(shí)際問題。