?？|

(遼寧省錦州市鐵路高級中學 遼寧 錦州 121000)

前言

高中階段學生在參與課堂互動方面普遍缺乏主動性，一方面是由于高中生物的相關(guān)知識難度較高，很多學生在學習的時候遇到大量難點，很多時候無法準確回答教師在課堂上提出的問題從而不敢舉手。另一方面是由于高中階段學生仍然處于青春期，比較追求特立獨行的個性，心理上不太愿意和教師產(chǎn)生交流，基于這兩種原因，本文將提出一些有效激發(fā)學生互動欲望的教學策略。

1.深入了解學生的心理特點，對癥下藥激活互動

在高中階段開展生物學科的教學，很多一線教師都會發(fā)現(xiàn)班級里有一部分學生不太愿意和教師產(chǎn)生交流，即便教師將學生叫到辦公室進行一對一的談心，學生也會表現(xiàn)出較為明顯的抵觸心理，拒絕和教師進行推心置腹的溝通。在這種背景下教師就需要注意這種狀況的出現(xiàn)，極大概率不是因為教師的教學方法或者教師的個人魅力出現(xiàn)了問題，而是學生的心理狀況存在問題，需要教師積極深入學生的內(nèi)心，找準問題關(guān)鍵點對癥下藥。

例如：在日常教學工作開展過程當中，教師發(fā)現(xiàn)班級里有一名學生，從來不會主動參與課堂互動，即便教師將該學生叫起來回答問題，該學生的反應(yīng)也總是沉默不語。對于這種狀況的出現(xiàn)，剛開始教師感覺到束手無措，不知道應(yīng)該采用怎樣的方法幫助學生克服溝通障礙，在經(jīng)過一段時間的教學實踐和該學生周圍的同學進行交流之后，教師得知班學生雖然在日常的學習生活中表現(xiàn)也相對沉悶，但是其他學科教師進行提問的時候，該學生并不總是沉默以對。為了轉(zhuǎn)變這種狀況，教師主動找到該學生進行談話，并且從補習生物基礎(chǔ)知識的角度出發(fā)，幫助該學生找到生物學習過程中遇到的最大障礙，并且從基礎(chǔ)知識開始一點點補起。經(jīng)過一個學期的生物補習，學生的生物基礎(chǔ)已經(jīng)可以跟上班級同學的學習節(jié)奏。與此同時，在和生物教師進行溝通交流的過程中，學生也開始慢慢相信教師愿意和教師分享自己的心事，通過點對點的幫助成功讓該學生與教師建立起了良好的師生關(guān)系，提高了該學生參與課堂互動的積極性。

2.課堂教學可運用啟發(fā)策略，高效互動完善教學

高中階段學生在課堂上的互動積極性往往表現(xiàn)出比較明顯的集群特點，即如果班級內(nèi)部有一名學生主動回答問題，并且得到了教師的表揚，那么其他學生也會用以主動舉手參與互動。但如果班級內(nèi)部所有學生都不愿意主動舉手回答問題，教師的教學互動環(huán)節(jié)就很難開展下去。在此背景下教師應(yīng)該積極采取有效的教學策略，轉(zhuǎn)變互動教學觀念，明確讓學生主動參與課堂互動并不一定要局限在“教師提問學生回答”這種單一的互動模式里，也可以參照學生這種群化的互動特點，讓學生共同參與課堂互動。

例如：在教學“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這一部分內(nèi)容的時候，教師會發(fā)現(xiàn)，由于神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式，對于高中階段的學生而言是具有一定學習難度的。因此，在學習這一單元內(nèi)容的時候，有大量學生會對體液調(diào)節(jié)、自身調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)幾種調(diào)節(jié)方式的理解產(chǎn)生混淆，以至于教師在課堂上舉出一個案例提問學生，這是哪一種調(diào)節(jié)方式的時候很多學生不敢確定自己的答案，從而拒絕參與課堂互動。又因為這一部分內(nèi)容在本單元中屬于重點知識，必須讓學生全面掌握。因此，為了保證這一部分知識的教學效果，教師可以適當轉(zhuǎn)變教學觀念，采用啟發(fā)式的提問策略，用AB選項法激發(fā)學生參與課堂互動的欲望，比如教師在課堂上提出一個案例，詢問學生“這是A體液調(diào)節(jié)，還是B自身調(diào)節(jié)呢？”給學生留出十秒鐘的思考時間，然后引導全班同學一起說出答案，這樣的提問方式更加簡單，也更能夠激發(fā)學生回答問題的欲望，在全班學生的共同配合下完成與教師的一次互動，大大提高了課堂互動教學的有效性。

3.多采用小組合作教學模式，加入積分促進互動

在課堂教學難度較高的生物知識時，教師可以適當轉(zhuǎn)變個人的教學策略，將全班學生劃分為若干個小組，讓學生以小組為單位探究這些高難度問題并且設(shè)置積分制度，解決課堂問題最多的小組能夠獲得最多的積分，在好勝心理的影響下，學生會更加愿意積極主動參與課堂互動。例如：在教學“免疫系統(tǒng)的組成和功能”這一節(jié)內(nèi)容的時候需要學生掌握的瑣碎知識點比較多，教師可以以小組為單位開展課堂教學，在課堂上提出若干個問題，引導學生在和他人討論的過程中積極思考并且得出答案。小組合作討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的教學目標以及重難點提出若干問題，主動舉手回答問題的小組可以獲得教師的課堂加分，當一堂生物課結(jié)束之后每個小組都可以看到自己的積分排名，用這樣的方式激勵學生主動參與課堂互動，有利于提高學生參與課堂互動的積極性。

總結(jié)

綜上所述，隨著我國教育體制改革的不斷發(fā)展，對高中生的素質(zhì)教育提出了新的要求，生物學科受到的關(guān)注越來越多，也是高中教學的重點與難點?；咏虒W作為一種新型的教學方式，憑借其新穎的開展方式和互動模式，得到了生物教師和學生的一致喜愛。