蔡燕燕

(福建仙游第一中學(xué) 福建 莆田 351200)

引言

高中生物既需要像文科一樣對(duì)大量的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納、記憶和背誦，又像理科一樣需要抽絲剝繭地深入思考、鉆研。然而傳統(tǒng)式教學(xué)方式將學(xué)生當(dāng)成課堂的客體，忽略了學(xué)生的思考與表達(dá)需求。因此，高中生物教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，采用“讀思達(dá)”的教學(xué)方式，使學(xué)生的閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力均能得到全方面的提高。

1.“讀思達(dá)”教學(xué)方式的概念

“讀思達(dá)”教學(xué)方式聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，一共包含了三個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀、思考、表達(dá)，閱讀就是讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)有效輸入到大腦中，需要讓學(xué)生掌握一定技巧，從價(jià)而在短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)滩闹械奈淖?、圖片、表格、注釋等內(nèi)容先行粗略閱讀，有一個(gè)比較全面的理解[1]。思考就是要求學(xué)生能從篇幅較大的生物課本內(nèi)容中有效提取信息，并且再對(duì)重點(diǎn)文字和圖表進(jìn)行精細(xì)閱讀，梳理教材中的知識(shí)體系，搭建符合邏輯、且便于自身理解和記憶的知識(shí)框架，從而把課本“讀薄”，將知識(shí)點(diǎn)濃縮。表達(dá)就是讓學(xué)生成為課堂的主體，用自己的語(yǔ)言輸出課本的知識(shí)點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)變?yōu)橐子诶斫狻⑷菀子洃浀脑捳Z(yǔ)。閱讀是思考的基礎(chǔ)，表達(dá)是思考成果的直觀展示，“讀思達(dá)”教學(xué)法可以有效加深學(xué)生的理解程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.“讀思達(dá)”教學(xué)方式的改進(jìn)空間

雖然“讀思達(dá)”教學(xué)方式有很多優(yōu)點(diǎn)，可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，然而，“讀思達(dá)”教學(xué)方式仍然存在一定的改進(jìn)空間。首先，課堂時(shí)間是有限的，很多生物教師對(duì)課堂“讀思達(dá)”的分配時(shí)間比例不夠合理，要么閱讀占據(jù)時(shí)間的比重過(guò)多，擠壓了學(xué)生的思考、表達(dá)時(shí)間；要么學(xué)生的思考時(shí)間太多，擠占了學(xué)生的表達(dá)時(shí)間。其次，學(xué)生的人數(shù)比較多，學(xué)生能夠在課堂表達(dá)的機(jī)會(huì)比較少。而且，主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生往往是生物成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，生物成績(jī)差的學(xué)生在表達(dá)環(huán)節(jié)幾乎毫無(wú)存在感。這樣一來(lái)只會(huì)讓強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱。

3.完善“讀思達(dá)”教學(xué)方式的策略

3.1 引入小組合作學(xué)習(xí)的模式。一堂課的時(shí)間是有限的，大多數(shù)學(xué)校一節(jié)課大概是40到45分鐘，如果采取單獨(dú)的閱讀、思考、表達(dá)都會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的閱讀、思考、表達(dá)時(shí)間都受到不同程度的擠壓。所以，高中生物教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中明確各自的閱讀、思考任務(wù)，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行溝通交流，如此一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有深入思考、充分表達(dá)的機(jī)會(huì)[2]。比如說(shuō)，在講述蛋白質(zhì)的教材內(nèi)容時(shí)，這一課中，高中生物教師可以布置問(wèn)題，讓小組內(nèi)部進(jìn)行任務(wù)分工，兩兩一隊(duì)的負(fù)責(zé)有關(guān)蛋白質(zhì)的功能、其基本組成單位以及其結(jié)構(gòu)及多樣性這三塊內(nèi)容的閱讀、思考，然后整理出相應(yīng)的答案。在表達(dá)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部表達(dá)自己所負(fù)責(zé)部分的答案。從而讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行深度閱讀和思考，從而提煉出更為精煉的答案。在與組員的溝通交流中，進(jìn)一步得到知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。

3.2 引入實(shí)物模型來(lái)直觀呈現(xiàn)內(nèi)容。高中生物所涉及的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，讓學(xué)生難以從文字表述上理解。所以高中生物老師可以在課堂上借助形象化的實(shí)物模型來(lái)直觀呈現(xiàn)課本所描述的概念。比如在講解線粒體與葉綠體之間的結(jié)構(gòu)、功能區(qū)別時(shí)，很多學(xué)生經(jīng)常將兩者混淆，分不清哪個(gè)結(jié)構(gòu)是線粒體，哪個(gè)結(jié)構(gòu)是葉綠體。所以可以在淘寶上購(gòu)買(mǎi)線粒體、葉綠體的實(shí)物結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生能夠直觀且清楚地看到其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)和印象，從而正確地區(qū)分出兩者，不會(huì)再混淆。再比如，在動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，學(xué)生也經(jīng)?；煜齼烧撸砸部梢栽谔詫毶腺?gòu)買(mǎi)動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的模型，這樣不僅可以用于課堂教學(xué)時(shí)的直觀講解，還可以用于課后時(shí)，將動(dòng)植物細(xì)胞模型放在教室里，給學(xué)生鞏固知識(shí)[3]。

3.3 引入3D動(dòng)畫(huà)來(lái)講解復(fù)雜的過(guò)程。高中生物課本中，很多內(nèi)容用文字描述出來(lái)非常復(fù)雜，不僅難以理解，而且難以記住。相反，如果采取3D動(dòng)畫(huà)來(lái)講解復(fù)雜的生物知識(shí)，不僅可以引起學(xué)生的求知欲和興趣心，而且還可以讓學(xué)生更好地接受、理解、記憶。比如在細(xì)胞跨膜運(yùn)輸?shù)慕虒W(xué)中，引入有趣的3D動(dòng)畫(huà)可以形象直觀地表現(xiàn)出細(xì)胞跨膜運(yùn)輸?shù)恼麄€(gè)流程，讓學(xué)生能在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在娛樂(lè)中記憶。高中生物教師無(wú)需再照本宣科，費(fèi)心費(fèi)力地長(zhǎng)篇大論來(lái)講解，而是可以通過(guò)妙趣橫生的3D動(dòng)畫(huà)進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)的演示，讓學(xué)生輕而易舉地理解和掌握這部分的全過(guò)程[4]。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中生物的知識(shí)點(diǎn)龐大且零散，記憶理解難度都比較大，很考驗(yàn)學(xué)生的閱讀與思考能力，所以高中生物教師務(wù)必要改變說(shuō)教式的教學(xué)方式，創(chuàng)新采用“讀思達(dá)”的教學(xué)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，因閱讀而聰慧，因思考而深邃，因表達(dá)而明智。高中生物教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲，讓學(xué)生擺脫等靠要的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、思考、表達(dá)的能力，從而更好地掌握高中生物這門(mén)學(xué)科。