史建明

(福建省仙游第一中學(xué) 福建 莆田 351200)

引言

生物學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)生在日常生活中遇到的很多問題都能在生物學(xué)課上得以體現(xiàn)，隨著新課程改革的不斷推行，考試內(nèi)容更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，這就需要教師在教學(xué)過程中積極將科學(xué)探究思想滲透到教學(xué)活動(dòng)中。

1.當(dāng)前高中生物學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀

1.1 應(yīng)試教育傾向明顯。盡管高中生物學(xué)所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師為了不斷提高學(xué)生的考試成績(jī)，都在沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法。由于教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)試教育傾向明顯，導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)揮出自己在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，使科學(xué)探究思想無法在教學(xué)活動(dòng)中得到更有效的應(yīng)用。

1.2 課堂教學(xué)缺乏高中學(xué)生的積極參與。高中生物學(xué)所學(xué)知識(shí)具有知識(shí)點(diǎn)眾多和抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，需要學(xué)生在課堂上積極與教師展開溝通互動(dòng)，但是在目前很多教師所開展的教學(xué)活動(dòng)中，都處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)。教學(xué)過程中師生之間很少就生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)全面的交流互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法取得理想的效果。

1.3 缺乏生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在新課程改革背景下，高中生物學(xué)教學(xué)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察，但是在目前的高中生物學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)校都沒有積極開展生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)探究能力的重要原因。

2.將科學(xué)探究滲透到高中生物學(xué)教學(xué)的策略

為了更好地培養(yǎng)高中學(xué)生的科學(xué)探究能力與強(qiáng)化核心素養(yǎng)培育，高中生物學(xué)教師在教學(xué)過程中，要不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，緊緊圍繞高中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷改進(jìn)和優(yōu)化，為了做好科學(xué)探究在高中生物學(xué)教學(xué)中的滲透，建議教師采取以下策略：

2.1 積極借助教材中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)探究。生物學(xué)學(xué)科屬于生命科學(xué)的范疇，所以高中生物學(xué)教師在教學(xué)過程中要，不斷加強(qiáng)對(duì)教材的研究，從教材中選取合適的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助科學(xué)探究來更加系統(tǒng)全面的理解和掌握教材中的內(nèi)容。以高中生物學(xué)課程中觀察線粒體和葉綠體實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)為例，高中生物學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，就可以積極將科學(xué)探究思想滲入到教學(xué)活動(dòng)中，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)顯微鏡的方法，幫助學(xué)生更好地觀察細(xì)胞中的線粒體與葉綠體，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何從綠色植物葉子中提取色素，借助指導(dǎo)學(xué)生開展色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)全面的認(rèn)知葉綠體，從而在此基礎(chǔ)上更加全面地理解光合作用。教師可以結(jié)合葉綠體來引導(dǎo)學(xué)生探究這一問題：為什么人類不能通過光合作用來合成能量？只要教師在教學(xué)過程中能夠積極引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，并大膽驗(yàn)證自己的想法，就能結(jié)合教材積極展開科學(xué)探究，并以此來全面提升自己的能力，加深對(duì)生物學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于高中生物教學(xué)活動(dòng)而言，教材是最基礎(chǔ)的因素，教師在此期間一定要注意合理應(yīng)用教材的程度，不能過于依賴教材，但又不能完全脫離教材，并且要將教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)準(zhǔn)確傳授給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)有深刻的把握和準(zhǔn)確的認(rèn)知，能夠形成結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀，在深化生命觀念的同時(shí)，還可以強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培育。

2.2 積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到教學(xué)互動(dòng)中。為了更好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成，教師在教學(xué)過程中要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，在互動(dòng)中引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生能夠更加深入的展開對(duì)生物學(xué)知識(shí)的探索，并在生活中更好地應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)。高中生物核心素養(yǎng)培育的重要部分包含理性思維，基于此，就需要教師提起重視，在日常教學(xué)活動(dòng)中具有以生為本理念，時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。學(xué)生在針對(duì)一些理論知識(shí)發(fā)表自己的見解之后，經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，使得學(xué)生可以在對(duì)日后生物問題進(jìn)行思考與分析時(shí)形成理性思考規(guī)律。在日常生活中，人們經(jīng)常會(huì)聽到DNA檢測(cè)的相關(guān)內(nèi)容，DNA是人體重要的遺傳物質(zhì)，借助對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的檢測(cè)，可以探索不同DNA之間的關(guān)系，正是由于這一特點(diǎn)，DNA檢測(cè)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于親子鑒定/司法鑒定等領(lǐng)域，教師就可以結(jié)合DNA技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論.在教師與學(xué)生的溝通互動(dòng)中，教師要積極將生命科學(xué)最前沿的研究成果向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，并結(jié)合各個(gè)領(lǐng)域?qū)NA技術(shù)的應(yīng)用情況對(duì)學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)，借助此項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思想，使學(xué)生能夠更加積極的展開對(duì)高中生物學(xué)所學(xué)知識(shí)的探究，并由此激發(fā)出學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開對(duì)生物學(xué)問題的分析，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的不斷提升，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究在高中生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的有效滲透。

2.3 積極組織開展生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的目的在于更好地應(yīng)用，為了不斷提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，高中生物學(xué)教師要緊密結(jié)合教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生開展生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性相關(guān)知識(shí)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積極開展教學(xué)實(shí)踐，探索土壤中各種生物學(xué)類群的研究，通過實(shí)踐活動(dòng)來加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合自己的實(shí)踐來制作自己理想中的生態(tài)缸。在制作完成之后要觀察生態(tài)缸是否具有穩(wěn)定性。通過學(xué)生的積極實(shí)踐，他們會(huì)對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考自己在實(shí)踐過程中遇到的各種問題，從而加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這對(duì)于學(xué)生更加系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)生物學(xué)現(xiàn)象，并用生物學(xué)學(xué)科所學(xué)知識(shí)來思考問題都有很大的幫助。只要教師在教學(xué)過程中能夠認(rèn)真組織學(xué)生把教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展好，就能使此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)取得理想的效果，使學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，在對(duì)生物現(xiàn)象產(chǎn)生更正確認(rèn)知的同時(shí)，還可以強(qiáng)化科學(xué)探究能力，對(duì)于核心素養(yǎng)的培育會(huì)產(chǎn)生積極影響和有效的促進(jìn)作用。

結(jié)束語

高中生物學(xué)作為理科學(xué)生必修的一門課程，認(rèn)真學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都有很大幫助，為了使科學(xué)探究真正滲透到生物學(xué)教學(xué)中，教師需要不斷加大對(duì)教學(xué)活動(dòng)的研究，結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)和生物學(xué)技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)互動(dòng)中，通過組織開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)科學(xué)探究在高中生物學(xué)教學(xué)中的滲透，提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。