吳倩倩

(黑龍江省哈爾濱市清河林區(qū)高級中學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150913)

最新版高中生物學(xué)課程標準將核心素養(yǎng)列為主要內(nèi)容，要求教師圍繞核心素養(yǎng)教學(xué)目標，從生命觀念、科學(xué)思維和探究、社會責(zé)任這幾方面展開教學(xué)?？梢钥闯龈咧猩飳W(xué)教學(xué)不再僅僅是教授一些科學(xué)理論知識與方法，而是融入了生活情境、科學(xué)探究等話題，從實際出發(fā)研究生命規(guī)律從而培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。本次研究探索如何使用多種教學(xué)策略，以核心素養(yǎng)教學(xué)理念為背景，探索高中生物學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略。

1.信息化情境展示生命現(xiàn)象

高中生物學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該要給學(xué)生展示生命現(xiàn)象，通過現(xiàn)象來分析研究生命規(guī)律，從而達到理解生物學(xué)知識的目標，在觀察生命現(xiàn)象的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到生命世界是多么的神奇和美妙，并且通過生物體的行為來了解生命活動規(guī)律，從生物體的結(jié)構(gòu)來剖析生物的功能，從而幫助學(xué)生樹立正確的生命觀念，落實了核心素養(yǎng)的教學(xué)目標[1]。

例如在講授：《種間關(guān)系》這節(jié)課時，本節(jié)課需要學(xué)生掌握自然界中不同物種之間的生存關(guān)系。在學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗知道，不同物種之間最明顯的關(guān)系就是捕食關(guān)系，因為學(xué)生在生活中和媒體上都時常見到一種動物捕食著另一種動物，對于其他的種間關(guān)系學(xué)生卻一概不知。因此教師播放視頻，視頻中展示了動物之間追逐捕食的活動場面，同時也展示了羚羊和梅花鹿競爭領(lǐng)地和食物的場面，最后甚至還展示了鱷魚和牙簽鳥一起生活，以及埃博拉病毒寄生在蝙蝠體內(nèi)的情境。實際上很多內(nèi)容學(xué)生之前并沒有見過，特別是鳥兒可以和鱷魚共同生活，對于學(xué)生來說更是非常好奇，在好奇心的驅(qū)使下學(xué)生就很想知道其中的原因，因此學(xué)生對新課內(nèi)容表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度。

本次教學(xué)教師聯(lián)系新課內(nèi)容，精選與新課內(nèi)容相符合的資料視頻，讓學(xué)生觀看視頻，在觀看視頻中的生命現(xiàn)象過程中，激發(fā)對生命現(xiàn)象的好奇心，從而認識到生命世界的奧妙，認識到生物體行為和生命活動規(guī)律之間的關(guān)系，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標。同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂。

2.小組合作學(xué)習(xí)新知

小組合作學(xué)習(xí)是高中生物學(xué)教學(xué)中的一項非常有效的教學(xué)組織策略，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過相互交流合作的形式來學(xué)習(xí)新知識，可以通過動手實踐的方式來構(gòu)建生物學(xué)模型，讓知識和生物學(xué)規(guī)律更加直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前[2]。對于學(xué)生來說小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建模型中探究生物學(xué)知識，并提高生物學(xué)思維能力，從而落實核心素養(yǎng)教學(xué)目標。

例如在講授：“細胞器的名稱和結(jié)構(gòu)功能”這部分知識時，本堂課的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識各種細胞器的名稱，以及了解細胞器的結(jié)構(gòu)特點，理解細胞器的功能。雖然本節(jié)課內(nèi)容看似簡單通俗易懂，但是對于學(xué)生來說需要花費時間去學(xué)習(xí)去理解，需要學(xué)生有著非常敏銳的判斷力和分析能力。教師在課堂上開展了小組合作探究活動，將學(xué)生分為四人一個小組，為每一組的學(xué)生分發(fā)了不同顏色的橡皮泥，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)過的細胞器的結(jié)構(gòu)特點，去制作各種細胞器的模型，并解釋細胞器的結(jié)構(gòu)特點和功能。很快每一組的學(xué)生就制作好了自己心儀的細胞器。每一組中派出一位學(xué)生拿著自己所制作的細胞器，在全班師生面前講解這個細胞器的結(jié)構(gòu)和功能。

整堂課都是學(xué)生以小組合作的形式制作模型，分析模型以及得出結(jié)論的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動力非常高，與以往的教學(xué)相比學(xué)生思考問題的積極性也有了較大的提高，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和思維能力，落實了高中生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的目標。

3.思維導(dǎo)圖加強記憶

不同于其他課程，高中生物有非常多需要背誦的內(nèi)容，更是高考必考的科目。有鑒于此，生物課堂教學(xué)必須解決兩個問題：一是如何通過有效的課堂教學(xué)，加深學(xué)生對知識點記憶；二是在應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，如何通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)入融入到高中生物課堂教學(xué)，怎能有效得的解決這兩點問題，可使得生物學(xué)習(xí)事半功倍。

首先，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生幫繁雜的生物知識點串聯(lián)起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)壓力。思維導(dǎo)入可以從單一核心詞匯向外拓展，通過這樣串聯(lián)的記憶方式，幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中、解題中能夠快速的從思維導(dǎo)圖中找到可用知識點，即便是記憶不深刻的知識點，也能通過思維導(dǎo)圖由內(nèi)向外的推導(dǎo)出來。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《基因的本質(zhì)》這一課時，可以將基因作為核心詞匯，然后向外拓展“DNA分子結(jié)構(gòu)”再到“DNA的復(fù)制”的知識點，最后形成基因的本質(zhì)的思維導(dǎo)圖。

其次，思維導(dǎo)入能夠幫助高中生在復(fù)習(xí)過程中查缺補漏。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中最大的有優(yōu)勢，就是能夠讓學(xué)生清楚的認識到自己在那一部分尊在不足。要知道高考復(fù)習(xí)中最忌諱就是盲目，不但浪費大量的時間，且做得很多都是無用功。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以指定針對性的復(fù)習(xí)計劃，免去了籠統(tǒng)復(fù)習(xí)的麻煩。另外，由于生物學(xué)科知識點繁雜，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖來環(huán)境下知識點梳理，例如，在學(xué)習(xí)《走進細胞》這一章的“細胞多樣性和統(tǒng)一性”時，學(xué)生可以自測一下自己對這兩種特性是否已經(jīng)掌握。

4.結(jié)語

高中生物學(xué)教學(xué)是高中階段一門重要的科目，而且該門科目和自然、社會生活的聯(lián)系非常密切，在教育教學(xué)工作中教師要從現(xiàn)實出發(fā)，結(jié)合最新版高中生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，應(yīng)用各種教學(xué)工具和教學(xué)組織策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開展高效的高中生物學(xué)課堂教學(xué)。