林麗萍

(福建省仙游第一中學(xué) 福建 莆田 351200)

在學(xué)校教育活動之中，健康教育屬于非常重要的組成部分，其出發(fā)點圍繞引導(dǎo)學(xué)生們獲取健康技能和知識，落腳點為學(xué)生們健康素養(yǎng)的提升。在學(xué)校教育活動之中，生物屬于一項重要的組成部分，其中包含了食物與營養(yǎng)、環(huán)境健康和疾病預(yù)防等很多與健康教育有關(guān)的內(nèi)容。

1.關(guān)于情境體驗式教學(xué)內(nèi)涵與應(yīng)用

1.1 情境體驗式教學(xué)具體內(nèi)涵。當(dāng)前關(guān)于各個學(xué)科課改不斷深入，初中生物學(xué)科從前的傳統(tǒng)知識課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變成為生命課堂教學(xué)模式，學(xué)科開始越發(fā)呈現(xiàn)“情感化”和“生活化”特點。情景體驗活動在這個轉(zhuǎn)變過程中發(fā)揮著非常重要的作用。學(xué)生在參與情境體驗活動過程不僅能夠?qū)ι飳W(xué)科有一個真實化的探索機(jī)會，還能通過發(fā)揮主觀能動性獲取到更多的智慧，進(jìn)而使自身情感得到美化，并為他們塑造更加良好的身心，最終實現(xiàn)健康發(fā)展。然而，情境體驗活動究竟是什么呢？情景體驗活動本身是學(xué)生們通過情境這個載體自主參與到活動之中。學(xué)生的體驗和教學(xué)情境是情景體驗活動開展過程中必不可少的兩個要素，在整個生物情境體驗教學(xué)之中二者都會貫穿其中。我們單從生物健康教育本身來看，要求教師能夠應(yīng)用情境的形式展現(xiàn)出健康的內(nèi)容。通過這種方法能讓學(xué)生們身心融入到情境體驗的過程之中，并且在體驗期間積極探索和思考，進(jìn)而逐漸形成良好積極的健康素養(yǎng)。

1.2 生物健康教學(xué)中關(guān)于情境體驗式教學(xué)的應(yīng)用。我們從人教版初中生物教材內(nèi)容來看，在其中有很多關(guān)于生物健康方面的內(nèi)容，而且這些內(nèi)容具有明顯的情境化特點。教師在開展教學(xué)活動期間需要充分結(jié)合教材的內(nèi)容，應(yīng)用多種手段將場景營造出更多的趣味性，由此為學(xué)生們提供更多親身體驗的機(jī)會，并且在學(xué)生們自主性得以發(fā)揮的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們對生命健康有所感受。

教師需要以學(xué)生生活和生物學(xué)科之間的關(guān)系作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，挑選一些和學(xué)生們現(xiàn)有生活經(jīng)驗相符，或者社會各界廣泛關(guān)注的熱點內(nèi)容來對健康教育進(jìn)行展現(xiàn)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“預(yù)防傳染病”知識點的時候，可以將當(dāng)前近期出現(xiàn)的“新冠”話題引入到課堂的情境創(chuàng)設(shè)過程。因為學(xué)生們能夠深切感受到“新冠”對于他們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)生活的影響。教師可以展示一些關(guān)于“新冠病毒”的資料信息，使學(xué)生們可以感性地認(rèn)識到傳染病的可怕。隨后教師可以讓學(xué)生們自愿嘗試扮演“新冠病情”的研究人員，讓他們在自身主觀能動性下提出關(guān)于“新冠病毒”的研究課題。隨后在小組合作期間積極討論，并且探索出有關(guān)于傳染病的更多話題。教師還要注意把握好學(xué)生親身體驗期間的時機(jī)，將教材之中有關(guān)于預(yù)防傳染病的措施向?qū)W生們講授出來。最后，要求學(xué)生們可以在課堂教學(xué)結(jié)束之后向身邊的朋友和家人宣傳傳染病預(yù)防的意義，由此在使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用效果的同時不僅能夠強(qiáng)化他們的知識理解程度，還能使他們更好的受到健康教育的熏陶。

2.關(guān)于問題探究式教學(xué)的解析

2.1 關(guān)于問題探究式教學(xué)內(nèi)涵概述。問題的提出有利于引導(dǎo)學(xué)生們思維發(fā)展，教師對課堂教學(xué)活動的組織需要學(xué)生們展現(xiàn)出探究精神。探究是問題解決過程中的載體，并且以問題的形式存在，探究和問題之間具有不可分割的特點。問題探究式教學(xué)在新課改背景之下?lián)碛辛藰O佳的發(fā)展機(jī)會，很多教師在實際教學(xué)期間都嘗試性的對問題探究式教學(xué)方法進(jìn)行了探索，并且在教學(xué)實踐之中對于這種教學(xué)方式進(jìn)行了利用。

生物問題探究式教學(xué)要求教師能夠按照教學(xué)所需為學(xué)生們在課堂教學(xué)活動中設(shè)計一些思考問題，以問題作為教學(xué)中的核心，并且應(yīng)用情境這個載體引導(dǎo)著學(xué)生們自主參與到體驗情境中去，并且對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析和解決。

2.2 關(guān)于初中生物健康教學(xué)中對問題探究式教學(xué)的應(yīng)用。越來越多的教師在核心素養(yǎng)提出之后開始重視起學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要想對學(xué)生生物素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)就必須提升他們的健康素養(yǎng)，而且健康素養(yǎng)也能保障學(xué)生們健康的發(fā)展。所以教師在以應(yīng)用問題探究式教學(xué)方法組織健康教育活動期間需要為學(xué)生們創(chuàng)造一些自主性發(fā)揮的機(jī)會，使學(xué)生們在使用科學(xué)方法對健康知識進(jìn)行探究，進(jìn)而對健康的價值有一個真正地了解。學(xué)生們在教師不斷提出的問題引導(dǎo)之下可以對所學(xué)知識有一個深入的理解，并且還能對生物和健康之間的關(guān)系有所了解，并且對健康生活的經(jīng)驗進(jìn)行積累。

3.結(jié)束語

教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)之下開展生物教學(xué)，需要對教材之中的健康內(nèi)容進(jìn)行挖掘，采取多樣性的手段對學(xué)生們的探究知識加以引導(dǎo)，并對健康內(nèi)容予以感知，應(yīng)用潛移默化的方式對學(xué)生們健康教育意識進(jìn)行熏陶，進(jìn)而養(yǎng)成良好的健康素養(yǎng)。