丁明玉

(山東省五蓮縣第二中學(xué) 山東 日照 262300)

初中數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的復(fù)雜性以及抽象性，他是對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行提升的一種有效的方式，可以強化學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，還能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要能夠抓住這一機會和平臺，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，采用多元化的方式方法呈現(xiàn)出多元化的課堂形式，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍當(dāng)中習(xí)得相關(guān)的知識內(nèi)容，教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相的關(guān)注，可以準(zhǔn)備豐富多彩的教育教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

1.數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維內(nèi)涵概述

數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中比較關(guān)注的一個課題，對于創(chuàng)造性思維的認(rèn)識有不同的看法，數(shù)學(xué)是研究數(shù)與形相關(guān)的知識內(nèi)容，思維則是人們對于客觀事物的一種概括的反應(yīng)，數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)當(dāng)中的知識為對象，通過判斷推理等相關(guān)的過程，結(jié)和思維之間的規(guī)律，而通過判斷推理的方式能夠接受事物之間所具有的聯(lián)系，數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維品質(zhì)更多的體現(xiàn)在思維的深刻性、廣闊性、批判性、創(chuàng)造性等幾個方面。深刻性具體來說是指思維本身所具有的深度，表現(xiàn)為能夠?qū)栴}進(jìn)行深層次的分析概括，能夠?qū)κ挛锏谋举|(zhì)進(jìn)行反映，克服思維所存在的表面化，在教育教學(xué)中應(yīng)該要重視學(xué)生的概念形成和思維的廣闊性。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的策略

2.1 構(gòu)建氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中為了更好地對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先教師要能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中表現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而習(xí)得相關(guān)的知識內(nèi)容，也將進(jìn)一步強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時，師生之間也要能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系，只有具備和諧融洽的師生氛圍，才能夠進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析解決，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)問題時，要是也能夠及時的進(jìn)行點撥。此外，學(xué)生也要能夠積極主動的向教師請教相關(guān)的問題來強化自身的創(chuàng)新意識，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展堅定扎實的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)平行四邊形的相關(guān)知識內(nèi)容時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生按照需求分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個小組對平行四邊形的角、邊以及對角線的相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時教師也可以與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在實際生活當(dāng)中尋找平行四邊形的影子，通過這種方式能夠極大的提升學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.2 體現(xiàn)主體性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及合作者，為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要真正的體現(xiàn)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能夠更好地提升教育教學(xué)過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)的過程本身是動手又動腦的過程，如果學(xué)生被動反復(fù)的學(xué)習(xí)將會失去對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不能讓學(xué)生機械的去模仿被動的練習(xí)，而應(yīng)該讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上去創(chuàng)造新的知識內(nèi)容，并通過互幫互助的方式交流互動。通過這種方式可以讓學(xué)生對原有的知識內(nèi)容進(jìn)行鞏固，還能夠?qū)Υ嬖诘膯栴}進(jìn)行解決，強化學(xué)生的自主探究和合作。

2.3 培養(yǎng)逆向思維，強化創(chuàng)造性思維。初中數(shù)學(xué)教材當(dāng)中很多內(nèi)容都體現(xiàn)出逆向思維，例如定義運算，為此，教師可以從概念以及公式的相關(guān)知識內(nèi)容，當(dāng)學(xué)習(xí)當(dāng)中來對學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行培養(yǎng)同時，在教材當(dāng)中也包含了很多活力的概念。教師在教育教學(xué)中可以先給學(xué)生通過證先正后逆相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生對其中的因素進(jìn)行發(fā)掘，避免概念可能產(chǎn)生的混淆，為了使學(xué)生更好的了解方程兩邊值相等的未知數(shù)值，未知數(shù)的解等概念知識內(nèi)容時，可以在很多的公式當(dāng)中用等號來表示這種相等?？梢詰?yīng)用平方差的公式對因式進(jìn)行分解，從而提升計算的效率。在教材當(dāng)中也有很多的定理是互逆的。例如，平行線等腰三角形的性質(zhì)以及相關(guān)的判定定理等定理知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要注重其可逆性，并通過對比講解的方式來提升學(xué)生的思維能力。

結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要著重對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，此外，教師還要能夠基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況科學(xué)的對教學(xué)計劃教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制定和豐富，以此提升教育教學(xué)效率，教師還要對自身的角色進(jìn)行重新定位，真正的突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更加積極主動的參與到知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還要不斷地探索對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的相關(guān)策略，以此更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。