李尚斌

(廣東省惠州市榕城中學(xué) 廣東 惠州 516100)

隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式教育已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求，在教學(xué)中，學(xué)校不僅要注重素質(zhì)教育，更要注重提高教師的教學(xué)質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)展的重要渠道之一，很多學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，認(rèn)為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)困難重重，就是因?yàn)闆]有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知浮于表面，自然學(xué)習(xí)效率低下。在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入深入學(xué)習(xí)的概念，可以有效加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而攻克數(shù)學(xué)的各項(xiàng)難題。

1.深度學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

1.1 構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分為表層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)，不同的學(xué)習(xí)程度影響了學(xué)生未來的學(xué)習(xí)狀態(tài)。表層學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解片面，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間孤立存在，沒有關(guān)聯(lián)，這種靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)新的數(shù)學(xué)題目難以下手，這也就是為什么很多學(xué)生明明做過很多題目，但題目稍微變一變就沒有思路了。深層學(xué)習(xí)要求學(xué)生挖掘每個(gè)數(shù)學(xué)題要靠的核心知識(shí)點(diǎn)，通過將題目之間的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生的腦子中構(gòu)建一個(gè)完整的數(shù)學(xué)框架，當(dāng)學(xué)生再面臨相似的題目，就能飛快的從知識(shí)框架中找到相應(yīng)的解決方式，從而達(dá)到解決新問題的目的。

1.2 提高學(xué)生的思維品質(zhì)。不僅是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)深度，學(xué)生的思維能力也分為高階思維和低階思維。低階思維對(duì)應(yīng)表層學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹，做題簡(jiǎn)單依靠重復(fù)機(jī)械的模仿以前的解題思路，學(xué)生的思維能力就停只能留在過去的水平，無法得到提高，只有當(dāng)學(xué)生將新的知識(shí)與舊的知識(shí)結(jié)合起來，建立一個(gè)清晰的知識(shí)脈絡(luò)，才能使學(xué)生從低階思維轉(zhuǎn)變成為高階思維，激發(fā)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性。深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生感覺自身置于問題的情景中，通過對(duì)問題的對(duì)比、分析、歸納概括，學(xué)生會(huì)掌握一套屬于自己的做題邏輯，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到充分發(fā)展。

2.構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2.1 設(shè)置學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，設(shè)置數(shù)學(xué)情境是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在深度學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。教師在傳授知識(shí)同時(shí)，要注意適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生去思考問題，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，還在數(shù)學(xué)的下一步中學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。在安排教學(xué)大綱時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)安排時(shí)間為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，在給與學(xué)生一定啟發(fā)后放任學(xué)生獨(dú)立思考，在大家的出統(tǒng)一結(jié)論后進(jìn)行歸納整理，得出解題思路。

2.2 借助一題多解加深認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常遇到這樣的問題，一道題稍微改變幾個(gè)信息，雖然題干看著一模一樣，但就是無法得出結(jié)果，針對(duì)這種問題，教師可以通過一題多解的方式幫助學(xué)生改善。數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化，解題的思路也相當(dāng)豐富，它主要考察的就學(xué)生的思維應(yīng)變能力，一題多解的教學(xué)，可以幫助學(xué)生從多角度看待問題，啟發(fā)學(xué)生的解題思路，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，達(dá)到做一題，會(huì)一類。

例如，在教學(xué)“基本初等函數(shù)I”的時(shí)候，教師可以從中抽取幾道有代表性的題目，向?qū)W生展示每道題目的不同解法，很多學(xué)生在答題時(shí)使用固定的解題思路，久而久之，思維就被限制住。教師在教學(xué)的時(shí)候，可以先對(duì)基礎(chǔ)解答方式進(jìn)行教學(xué)，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的解題思路，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。

2.3 實(shí)施變式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師過于重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、基本解題方法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)題型的變化時(shí)無法找到正確的解題思路及方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得不到有效提升。所以，教師可實(shí)施變式教學(xué)，從不同方面帶領(lǐng)學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，以有效手段引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，使其思維緊跟教師思路，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決數(shù)學(xué)問題，切實(shí)提高學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)一步提升與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理素養(yǎng)。

2.4 以“融合與聯(lián)結(jié)”為課堂活動(dòng)的基本特質(zhì)。學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程，并不是知識(shí)的一個(gè)被動(dòng)接收，而是需要積極地參與到課堂的活動(dòng)當(dāng)中，以便對(duì)人類成果予以體驗(yàn)，在這個(gè)過程中，需要盡可能少的對(duì)知識(shí)本身予以傳遞的追求，而應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升師生之間的技能傳達(dá)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了課堂活動(dòng)的插入，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中積極的探索、成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)在這個(gè)過程中以知識(shí)和能力為首要任務(wù)，更好地對(duì)能力予以增強(qiáng)。在高中數(shù)學(xué)的教授過程中，教師在講授函數(shù)概念的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┣榫?，而好的情景可以更好地幫助學(xué)生對(duì)于問題的理解，此外，也可以通過情景的方式，讓學(xué)生對(duì)生活中的實(shí)際問題有一定的處理能力，讓他們能夠?qū)⒑瘮?shù)問題進(jìn)行具體化的處理，這樣的方式可以促使學(xué)生最終理解函數(shù)的本質(zhì)。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來說至關(guān)重要，只有學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來，轉(zhuǎn)變低階思維到高階思維，才能使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得有趣生動(dòng)。想要學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，需要老師更改教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的艱難問題，讓數(shù)學(xué)不再是阻礙學(xué)生前進(jìn)的大山，而是引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的康莊大路。