李尚斌

(廣東省惠州市榕城中學 廣東 惠州 516100)

隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式教育已經不能夠滿足社會對于人才的需求，在教學中，學校不僅要注重素質教育，更要注重提高教師的教學質量。深度學習是培養(yǎng)學生學習能力，提高學生各項指標發(fā)展的重要渠道之一，很多學生學不好數學，認為高中數學的學習困難重重，就是因為沒有進行深度學習，對知識的認知浮于表面，自然學習效率低下。在數學教學中加入深入學習的概念，可以有效加深學生對學習的認知，培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新意識，進而攻克數學的各項難題。

1.深度學習對數學教學的影響

1.1 構建起數學知識學習的意義。數學學習分為表層學習和深層學習，不同的學習程度影響了學生未來的學習狀態(tài)。表層學習的學生，對數學知識的理解片面，知識點與知識點之間孤立存在，沒有關聯，這種靜態(tài)的學習方式，導致學生面對新的數學題目難以下手，這也就是為什么很多學生明明做過很多題目，但題目稍微變一變就沒有思路了。深層學習要求學生挖掘每個數學題要靠的核心知識點，通過將題目之間的知識點進行關聯，讓學生的腦子中構建一個完整的數學框架，當學生再面臨相似的題目，就能飛快的從知識框架中找到相應的解決方式，從而達到解決新問題的目的。

1.2 提高學生的思維品質。不僅是數學的學習深度，學生的思維能力也分為高階思維和低階思維。低階思維對應表層學習，學生對知識點的理解不夠透徹，做題簡單依靠重復機械的模仿以前的解題思路，學生的思維能力就停只能留在過去的水平，無法得到提高，只有當學生將新的知識與舊的知識結合起來，建立一個清晰的知識脈絡，才能使學生從低階思維轉變成為高階思維，激發(fā)學生的批判性和創(chuàng)新性。深度學習讓學生感覺自身置于問題的情景中，通過對問題的對比、分析、歸納概括，學生會掌握一套屬于自己的做題邏輯，讓學生的思維品質得到充分發(fā)展。

2.構建深度學習的數學教學策略

2.1 設置學習情境，鼓勵學生自主學習。在數學的學習中，設置數學情境是進行深度學習的基礎，在深度學習中至關重要。教師在傳授知識同時，要注意適當的引導學生去思考問題，這樣不僅激發(fā)了學生的學習情趣，還在數學的下一步中學習起到了鋪墊作用。在安排教學大綱時，教師可以根據教學進度適當安排時間為學生設置數學學習情境，在給與學生一定啟發(fā)后放任學生獨立思考，在大家的出統(tǒng)一結論后進行歸納整理，得出解題思路。

2.2 借助一題多解加深認識。學生在學習的過程中常常遇到這樣的問題，一道題稍微改變幾個信息，雖然題干看著一模一樣，但就是無法得出結果，針對這種問題，教師可以通過一題多解的方式幫助學生改善。數學題目千變萬化，解題的思路也相當豐富，它主要考察的就學生的思維應變能力，一題多解的教學，可以幫助學生從多角度看待問題，啟發(fā)學生的解題思路，從而加深對知識點的記憶，達到做一題，會一類。

例如，在教學“基本初等函數I”的時候，教師可以從中抽取幾道有代表性的題目，向學生展示每道題目的不同解法，很多學生在答題時使用固定的解題思路，久而久之，思維就被限制住。教師在教學的時候，可以先對基礎解答方式進行教學，再引導學生發(fā)現新的解題思路，有效提高學生學習的綜合能力。

2.3 實施變式教學，培養(yǎng)學生的邏輯推理素養(yǎng)。傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式下的高中數學課堂中，教師過于重視學生對數學概念、定理、基本解題方法等基礎知識的掌握，忽視了學生自主學習積極性及創(chuàng)新意識的發(fā)展，導致學生在面對題型的變化時無法找到正確的解題思路及方法，學生的數學能力得不到有效提升。所以，教師可實施變式教學，從不同方面帶領學生分析數學問題的本質，以有效手段引發(fā)學生主動思考，使其思維緊跟教師思路，靈活運用數學方法解決數學問題，切實提高學生解決問題的能力，進一步提升與發(fā)展學生的數學邏輯推理素養(yǎng)。

2.4 以“融合與聯結”為課堂活動的基本特質。學生深度學習的過程，并不是知識的一個被動接收，而是需要積極地參與到課堂的活動當中，以便對人類成果予以體驗，在這個過程中，需要盡可能少的對知識本身予以傳遞的追求，而應當加強學生的主觀能動性，提升師生之間的技能傳達。深度學習強調了課堂活動的插入，讓學生在體驗的過程中積極的探索、成長，強調在這個過程中以知識和能力為首要任務，更好地對能力予以增強。在高中數學的教授過程中，教師在講授函數概念的時候，可以適當地引入一些情景，而好的情景可以更好地幫助學生對于問題的理解，此外，也可以通過情景的方式，讓學生對生活中的實際問題有一定的處理能力，讓他們能夠將函數問題進行具體化的處理，這樣的方式可以促使學生最終理解函數的本質。

綜上所述，深度學習對數學教學來說至關重要，只有學生將所學的知識串聯起來，轉變低階思維到高階思維，才能使數學的學習變得有趣生動。想要學生轉變思維，需要老師更改教學方式，積極引導學生進行深度學習，從而提高學生的學習效率，改善當下數學教學中面臨的艱難問題，讓數學不再是阻礙學生前進的大山，而是引領學生前進的康莊大路。