黃 崟

(福建省德化縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建 德化 362500)

引言

在幼兒園中，通過(guò)開(kāi)展陶藝課程教學(xué)，加強(qiáng)了幼兒綜合能力，利于全面促使幼兒發(fā)展。因此，教師在運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法過(guò)程，要以幼兒為主體，重視培養(yǎng)幼兒陶藝興趣與實(shí)踐能力，具體分析如下。

1.幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素

一是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)因素。教師需在實(shí)施項(xiàng)目化陶藝教學(xué)活動(dòng)之前，先以問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)，為幼兒設(shè)置探究的途徑，讓其能夠通過(guò)具體情境的刺激來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，幼兒更容易調(diào)動(dòng)自身的積極性，在內(nèi)部驅(qū)動(dòng)作用的引導(dǎo)下自主完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

二是確定核心。教師需緊緊圍繞主題開(kāi)展活動(dòng)分析，細(xì)致迎合幼兒的興趣傾向和學(xué)習(xí)需求，基于幼兒已經(jīng)形成的經(jīng)驗(yàn)探索具體的活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值和教育目標(biāo)相符。三是多元化整合。在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施期間，幼兒可基于經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備在學(xué)習(xí)和思維等方面表現(xiàn)出良好的素質(zhì)，幼兒還需進(jìn)一步梳理和總結(jié)語(yǔ)言、科學(xué)等方面的經(jīng)驗(yàn)，以項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式全面展現(xiàn)探究的過(guò)程和成果。

四是自主性的過(guò)程。在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)期間，教師需為幼兒提供自主的探索和實(shí)踐空間，讓其能夠主動(dòng)完成創(chuàng)作和驗(yàn)證，不斷在發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問(wèn)題的過(guò)程中深度掌握知識(shí)與技能。

五是倡導(dǎo)合作?；顒?dòng)通常以小組合作的形式實(shí)施，幼兒可在小組內(nèi)進(jìn)行合理分工，經(jīng)過(guò)交流共同研究解決問(wèn)題的途徑，在教師的引導(dǎo)下順利完成陶藝項(xiàng)目任務(wù)[1]。

六是側(cè)重表達(dá)。對(duì)項(xiàng)目成果的展現(xiàn)途徑可以多元化設(shè)置，幼兒可通過(guò)書(shū)寫(xiě)、表達(dá)等方式對(duì)陶藝項(xiàng)目成果進(jìn)行展示，表達(dá)自己理解的知識(shí)內(nèi)容，并總結(jié)出實(shí)踐心得，為他人分享經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新。

2.幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)陶藝課程的實(shí)施

2.1 注重幼兒的環(huán)境感知體驗(yàn)。幼兒的認(rèn)知能力還未達(dá)到成熟水平，為在幼兒園內(nèi)高效實(shí)施陶藝教學(xué)，教師需側(cè)重為幼兒營(yíng)造適合的感知環(huán)境。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可通過(guò)區(qū)域活動(dòng)來(lái)為幼兒提供陶藝活動(dòng)場(chǎng)景，如構(gòu)建陶藝觀賞、制作或展示區(qū)域等。在觀賞區(qū)域內(nèi)，教師可運(yùn)用具有一定欣賞價(jià)值的陶藝作品激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和想象能力，將桌椅合圍在一起，讓幼兒集中討論，并在自主參與的過(guò)程中獲得陶藝實(shí)踐的體驗(yàn)，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。期間，教師需盡量全面調(diào)動(dòng)幼兒參與陶藝課程的訓(xùn)練活動(dòng)，主動(dòng)表達(dá)自己的情感，在相對(duì)輕松的環(huán)境氛圍下提升創(chuàng)新意識(shí)和能力，為后續(xù)開(kāi)展藝術(shù)類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。環(huán)境氛圍能夠?yàn)橛變禾峁└鼮橹苯拥那楦写碳ぃ層變耗軌蛟诜諊母腥鞠?，積極參與到陶藝知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷接受審美熏陶，實(shí)現(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)，從而為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[2]。

2.2 給幼兒自由創(chuàng)作的空間。以往在實(shí)施陶藝教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通常先向幼兒展示陶藝作品的制作方法和具體的實(shí)施步驟，此后幼兒在模仿教師的制作程序完成作品的制作。教師在對(duì)幼兒的陶藝作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多采用的標(biāo)準(zhǔn)也是作品的相似程度。上述教學(xué)方式難以為幼兒營(yíng)造發(fā)揮想象和創(chuàng)造能力的空間，導(dǎo)致復(fù)制能力不高的幼兒便會(huì)受到情感打擊，所有的實(shí)踐成果缺乏個(gè)性。因此教師在組織陶藝教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式，借助教具或者直觀性的圖片來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情，鼓勵(lì)幼兒自主的進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)作。如在針對(duì)小班幼兒開(kāi)展《彩色糖果》陶藝課程內(nèi)容時(shí)，教師便可先為幼兒準(zhǔn)備顏色各異的糖果，讓幼兒先觀察糖果的外形和顏色等特征，此后讓幼兒總結(jié)自己喜愛(ài)的糖果的特征。最后幼兒便可結(jié)合自己的興趣和喜好自主完成陶藝制作，創(chuàng)造出更為新奇和具有個(gè)性化的陶藝作品。在對(duì)作品進(jìn)行上色環(huán)節(jié)時(shí)，教師也可倡導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的興趣傾向來(lái)選擇顏色，創(chuàng)造出其喜愛(ài)的糖果作品。又如針對(duì)大班幼兒開(kāi)展《圖騰臉譜》陶藝課程時(shí)，教師也可向幼兒展示經(jīng)典的圖騰作品，讓幼兒在掌握?qǐng)D騰基本特征后，圍繞陶藝課程的主題——臉譜進(jìn)行分組討論，共同研究制作表情夸張的臉譜圖騰。同時(shí)，布置項(xiàng)目任務(wù)，幼兒結(jié)合自己對(duì)圖騰的理解來(lái)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)臉譜，運(yùn)用想象和創(chuàng)造能力表現(xiàn)出臉譜的夸張成分，充分體現(xiàn)出幼兒的創(chuàng)造才華。教師在實(shí)施陶藝課程的教學(xué)過(guò)程中，需側(cè)重為幼兒提供自主的創(chuàng)作環(huán)境和機(jī)會(huì)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程要總是結(jié)合具體項(xiàng)目的設(shè)置，讓幼兒能夠在相對(duì)輕松和獨(dú)立的氛圍下發(fā)揮創(chuàng)造能力，結(jié)合自身對(duì)陶藝藝術(shù)的感知體驗(yàn)來(lái)完成創(chuàng)作，自主表達(dá)對(duì)藝術(shù)形式的理解，從而養(yǎng)成較為理想的藝術(shù)素養(yǎng)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在幼兒陶藝課堂運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)是必要的，項(xiàng)目學(xué)習(xí)加強(qiáng)了幼兒綜合實(shí)踐水平，利于構(gòu)建更加高效的幼兒園陶藝教學(xué)課堂。作為幼兒教師，要積極學(xué)習(xí)更加高效的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式。希望通過(guò)以上研究，能全面加強(qiáng)幼兒園陶藝教學(xué)質(zhì)量。