陳 曦

(四川省成都市新津區(qū)五津中學(xué) 四川 成都 611000)

班級文化是“班級群體文化”的簡稱，是一種組織文化，是一個班級所有或大部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。這個復(fù)合體包括精神、物質(zhì)、制度、行為等多方面，它們共同構(gòu)成“班級文化體系”。優(yōu)秀的班級文化可以輔助班級管理，浸潤滋養(yǎng)班集體，激活班級潛在力量，提升師生精神品質(zhì)，激發(fā)班級凝聚力及向心力。班級文化大致可分為顯性文化及隱性文化，“顯性文化”包括教室清潔、教室布置、班徽班旗、班級標(biāo)語等；隱性文化包括制度文化(班風(fēng)學(xué)風(fēng))、觀念文化、行為文化等。

在建設(shè)班級文化的過程中，存在著一些對班級文化認識的誤區(qū)和簡單的做法。有些班主任將班級文化僅僅理解為教室的布置、班規(guī)的制定，班級口號的征集等；有些班主任將班規(guī)，班訓(xùn)，班徽等同樣的內(nèi)容使用了一屆又一屆，忽視了每屆班級生源的構(gòu)成已發(fā)生了變化；更為普遍的一種現(xiàn)象是班級文化的組成部分相互割裂，沒有形成有機的整體，毫無特色與亮點可言。筆者就這一現(xiàn)象進行了深入調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)建設(shè)和諧統(tǒng)一與風(fēng)格鮮明班級特色文化對培養(yǎng)一個優(yōu)秀的班集體至關(guān)重要。和諧統(tǒng)一是指班級精神，物質(zhì)，制度，行為等文化有著共同的精神內(nèi)核，相互浸潤；風(fēng)格鮮明是指班級文化具有強烈的班級特色，而不是盲目模仿、東拼西湊。筆者將結(jié)合所調(diào)查的班級文化建設(shè)的各種案例來探討建設(shè)特色班級文化的有效途徑。

1.分析生源及師資結(jié)構(gòu)，確立班級文化建設(shè)的核心

建設(shè)特色班級文化的有效途徑首先是科學(xué)分析班級的生源及師資結(jié)構(gòu)，它直接決定了班級文化建設(shè)的方向，是班級文化建設(shè)的指南針，是班級文化建設(shè)的種子。每接到一個新的班級，班主任會對新班級有著各種各樣的期待與設(shè)想，特別是新手班主任，常常僅憑自己的期待或喜好來勾勒班級文化建設(shè)的藍圖。如此主觀的班級文化建設(shè)常常會出現(xiàn)水土不服，拼湊痕跡嚴重，執(zhí)行無力半路夭折等現(xiàn)象，所以在進行班級文化建設(shè)之前對班級生源及師資結(jié)構(gòu)進行科學(xué)分析是非常有必要的，這樣才能“因班制宜”，建設(shè)出符合本班特點的特色班級文化。

1.1 生源結(jié)構(gòu)與班級文化建設(shè)。班級生源結(jié)構(gòu)是一個班級的重要基石，它直接決定了班級管理的方向與核心?？茖W(xué)分析班級生源結(jié)構(gòu)應(yīng)考慮以下幾個因素：男女比例，成長環(huán)境，家長素養(yǎng)，文化成績與藝術(shù)特長。

(1)男女比例。班級文化建設(shè)中涉及“男孩文化”與“女孩文化”，男女生比例較為均衡的班級這兩種文化在班級文化建設(shè)的過程中可齊頭并進。若男女比例較為失衡的班級，班主任在構(gòu)思班級文化建設(shè)方向的初期就應(yīng)將這個因素考慮進去，若是男生比例較低的班級，班級文化建設(shè)中就要對“男孩”特別關(guān)照，引導(dǎo)班級數(shù)量較少的男生們發(fā)揮出“男孩魅力”，避免出現(xiàn)“陰盛陽衰”的班級文化現(xiàn)象。科學(xué)調(diào)查顯示，女生心智發(fā)育比男生較早成熟，所以小學(xué)初中的班干部大多為女生，班級也呈現(xiàn)出“女生強勢”的現(xiàn)象，大部分男生反而缺失了責(zé)任感的擔(dān)當(dāng)教育，班級中的“男孩女孩”文化浸潤尤為重要。所以，班級在進行班級文化建設(shè)時，將男女比例進行科學(xué)分析，將其納入班級文化建設(shè)的設(shè)計藍圖是非常有必要的。

(2)成長環(huán)境。班級文化建設(shè)應(yīng)分析班級學(xué)生的成長環(huán)境，若不加分析僅憑班主任的主觀臆想來建設(shè)，那么可能會出現(xiàn)曲高和寡或者南轅北轍的現(xiàn)象。班級生源的成長環(huán)境大致可分為農(nóng)村和城市兩大類，在這兩類下又可再次細分為單親家庭和雙親家庭的比例，以及留守兒童的比例。科學(xué)分析班級生源的成長環(huán)境，可為班級文化建設(shè)的基調(diào)提供科學(xué)依據(jù)。若農(nóng)村生源比例較大，班級文化建設(shè)的側(cè)重點應(yīng)在拓展學(xué)生眼界，樹立班級自信文化等方面。若留守兒童較多，班級文化建設(shè)的側(cè)重點則應(yīng)在開學(xué)之初就應(yīng)大力營造班級關(guān)愛氛圍的“家人文化”?？傊?，班級文化建設(shè)應(yīng)考慮班級生源的成長環(huán)境，兩者應(yīng)達成和諧。

(3)家長素養(yǎng)。班級文化建設(shè)初期應(yīng)對班級家長素養(yǎng)進行科學(xué)地調(diào)查，它直接決定了班級文化建設(shè)的執(zhí)行力度。家委會是班級事務(wù)的主要參與群體，是班級文化的組成部分。班主任應(yīng)對班級家長素養(yǎng)進行科學(xué)調(diào)查與分析，在勾勒班級文化建設(shè)藍圖時，充分考慮班級家長素養(yǎng)。這樣在進行班級文化建設(shè)的過程中，才能得到家長有力和有效的配合與支持。有些班主任在進行班級文化建設(shè)時完全忽略了家長這一群體，在設(shè)計家?；咏櫚嗉壩幕幕顒訒r，家長的參與度與體驗感效果都不太理想。筆者在調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，有個農(nóng)村學(xué)校班級的家長文化水平和素養(yǎng)都位于中下，班主任將開學(xué)之初的第一次班級活動設(shè)計為“親子音樂會”，目的是融洽親子關(guān)系的同時，進行班級“雅文化”的浸潤。結(jié)果活動開展的很不順利，幾乎冷場，因為沒有幾個家長能表演音樂類的親子節(jié)目，也沒有幾位家長能交流音樂感受。

(4)文化成績與藝術(shù)特長。班級生源的文化成績與藝術(shù)特長也是班級文化建設(shè)初期的重要考慮因素，它決定了班級文化建設(shè)中的核心特色。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校同年級的班級中有些是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班(學(xué)生文化成績名列年級前茅)，有些班級是藝術(shù)特長班，班級藝術(shù)生偏多，班級在建設(shè)顯性文化時必須考慮到生源的文化成績與藝術(shù)特長的因素，突出班級文化特點。班級文化中的班訓(xùn)，班級口號，班徽等直接顯示了班級建設(shè)的核心，所以科學(xué)分析班級學(xué)生文化成績與藝術(shù)特長后制定的班訓(xùn)與班級口號才能更鮮明地彰顯班級特色。

1.2 師資結(jié)構(gòu)與班級文化建設(shè)。新班級在班級文化建設(shè)初期，不僅要分析生源結(jié)構(gòu)，師資結(jié)構(gòu)也是重要分析要素。一個班級會形成怎樣的文化，與學(xué)生，家長，教師這三者息息相關(guān)。科學(xué)分析班級生源結(jié)構(gòu)后，明確了班級文化建設(shè)的核心與目標(biāo)，但是這個目標(biāo)是否合理，是否能有效執(zhí)行，關(guān)鍵在于教師結(jié)構(gòu)。首先，它與班主任個人風(fēng)格相關(guān)。班主任常常掛在嘴邊的“名言”中有著這樣一句：學(xué)生都體(像)班主任。意思是班主任的個人風(fēng)格對班級文化，學(xué)生精神氣質(zhì)有著深遠的影響，每一個班主任帶出的不同班級常常有著自己相同的風(fēng)格。這樣的影響有利有弊，利在于班主任的個人風(fēng)格經(jīng)過時間的沉淀形成了成熟且固定的風(fēng)格，為優(yōu)秀的班級文化提供了可操作的范本，特別對于新組成的班級能形成快速的潛移默化的影響，班級文化建設(shè)迅速步入正軌。但是“弊”也顯而易見，由于班主任個人風(fēng)格太過強烈，遮蓋了每屆生源結(jié)構(gòu)的差異，不管遇到怎樣的班級，最后形成的班級文化都是復(fù)制粘貼，忽略了學(xué)生的個體特點。當(dāng)然，這樣體現(xiàn)了班級的鮮明文化，但是師生和諧方面就有所欠缺。其次，是學(xué)科教師結(jié)構(gòu)也影響著班級文化建設(shè)。班級學(xué)科教師的男女比例，興趣愛好，教學(xué)理念都影響著班級文化的形成。所以，在組班初期，班主任在對生源結(jié)構(gòu)等因素進行科學(xué)分析后，還要考慮班級的師資構(gòu)成。只有在科學(xué)分析學(xué)生與教師特點后，所構(gòu)思的班級文化建設(shè)的方向與核心才能達到和諧統(tǒng)一，且體現(xiàn)班級特點。如筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，任教體育的班主任帶出的班級文化常常帶有“野蠻其體魄”文化；而任教語文的班主任帶出的班級常常帶有“書香”文化，這就是班主任個人風(fēng)格的影響，體現(xiàn)了班級文化中“鮮明”的特點。但是，也有體育班主任帶出了“書香班級”，數(shù)學(xué)班主任帶出了“藝術(shù)班級”等現(xiàn)象，特別是個別優(yōu)秀班主任每屆帶出的班級文化側(cè)重點各有不同，特點鮮明且和諧統(tǒng)一，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些班主任在進行班級文化建設(shè)中的共同點就是：在班級文化建設(shè)初期，都對生源與師資結(jié)構(gòu)進行了統(tǒng)計分析，確定了適合本班特點的班級文化建設(shè)的核心，播下了班級文化建設(shè)中的這顆只屬于這個班級的獨特種子。

2.結(jié)合校園文化特色，打造班級文化建設(shè)亮點

在班級文化建設(shè)過程中，班級文化與校園文化兩者不可割裂，應(yīng)是和諧統(tǒng)一的。班級文化是校園文化這片土壤中成長的花朵，如果在播種之前沒有對土壤進行分析，那么成長起來的花朵很可能出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，無法正常成長，更別說盛放了。首先，班主任在建設(shè)班級特色文化的過程中，應(yīng)對本校校園文化進行全面分析，從校園文化特色文化中尋求班級文化的亮點，且兩者保持一致，進而促使班級文化和校園文化形成統(tǒng)一的體系，增強班級文化的影響力，強化校園文化建設(shè)效果。其次，班主任應(yīng)對班級文化和校園文化之間的關(guān)系進行分析和解讀，應(yīng)該注意班級文化的亮點實際上是校園特色文化的細化形式，即班主任在打造班級文化亮點的過程中，要將校園文化的思想內(nèi)涵轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚺c班級情況和管理需求相適應(yīng)的顯性與隱性文化，在保證班級文化影響力的同時，也能為校園文化建設(shè)夯實基礎(chǔ)。最后，打造班級文化亮點需要表現(xiàn)出與班級實際情況相適應(yīng)的個性化特征。班主任在全面分析校園文化的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班級的教育和管理需求，確定班級文化建設(shè)的亮點，在彰顯班級文化亮點建設(shè)價值的同時，有效實現(xiàn)對校園文化的豐富。

3.顯隱文化和諧發(fā)展，建設(shè)班級特色文化

班級顯性和隱性文化是班級文化建設(shè)的陽光雨露，是決定班級文化建設(shè)成敗的關(guān)鍵。班級顯性文化也稱班級硬文化，是指班級文化建設(shè)過程中能夠外顯出來的物質(zhì)文化，如教室墻壁上張貼的班級標(biāo)語，名言警句、書畫藝術(shù)作品等。隱性文化也稱班級軟文化，涉及行為文化、觀念引導(dǎo)文化和制度文化方面的內(nèi)容。班級顯性文化與隱性文化應(yīng)是相互融合，互相促進的，而有些班主任在進行班級文化建設(shè)的過程中將兩者割裂開來，導(dǎo)致班級文化建設(shè)有形無神。

組班之初可以借助班訓(xùn)，班級口號，班旗班徽、班歌等隱性文化建設(shè)的過程來增強學(xué)生凝聚力和班集認同感、歸屬感。班訓(xùn)、班徽等具有明顯班級文化特征的標(biāo)志能夠明確班級文化建設(shè)的核心，彰顯班級文化特色。在征集的過程中，學(xué)生，家長，教師全員參與，既增強了班級凝聚力，又潛移默化地進行了班級文化建設(shè)。班訓(xùn)，班徽等一旦形成，就可以外化為班級顯性文化，張貼于教室，學(xué)生每天耳濡目染，進而內(nèi)化為行動。如筆者所在年級十班的班級口號為“橫平豎直，名副其實，持之以恒，學(xué)有所成”，班級口號體現(xiàn)了班級“十”字的意義與讀音，也強調(diào)了班級文化中側(cè)重的“恒心”，并且班級刊物的名稱也在班級學(xué)生中征集投票產(chǎn)生為《拾記》。班級隱性文化經(jīng)過師生間的碰撞與合作成功地轉(zhuǎn)化為班級顯性文化，兩者和諧統(tǒng)一地影響著班級學(xué)生的行為規(guī)范，從而形成班級特色文化。還有一個班級的班訓(xùn)為“野蠻體魄，文明精神”，班主任將班訓(xùn)落實到了班級固定的活動之中：堅持晨讀與夜跑，顯性文化與隱性文化互融互進，形成了班級文化的特色。

班級制度等隱性文化建設(shè)應(yīng)及時外化為顯性文化，指導(dǎo)班級學(xué)生行為規(guī)范。班級制度文化建設(shè)能夠為學(xué)生創(chuàng)建有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理的制度評價指標(biāo)，還能讓學(xué)生在班級生活中自覺檢驗、評定個人行為尺度，及時修正與改進。班主任需要系統(tǒng)把握班級學(xué)生的基本情況和成長規(guī)律，從精神風(fēng)貌、價值觀念、審美理念、作風(fēng)態(tài)度等角度入手，加強制度條款的建設(shè)和完善，兼顧不同學(xué)生的成長需求和管理需要，形成班級制度文化的雛形，然后經(jīng)過班級討論與表決，共同建立《班級公約》。在這個過程中，不僅進行了班級制度文化建設(shè)，也在潛移默化地進行著班級歸屬感與認同感的教育。對學(xué)生實施有效的管理、規(guī)范和獎懲，讓學(xué)生能夠在班級生活中加強對班級文化建設(shè)的重視，并自覺遵守各項規(guī)章制度，用制度來指導(dǎo)并約束言行，實現(xiàn)對班級制度文化的內(nèi)化，最后達成“從心所欲而不逾矩”的理想目標(biāo)。

綜上所述，特色班級文化建設(shè)猶如一座花園，班級生源與師資結(jié)構(gòu)決定了班級文化種子的種類，校園特色文化則是種子成長的土壤，班級顯性(隱性)文化是陽光雨露，只有這三者和諧發(fā)展，才能孕育出特色班級文化的碩果。