雪 蓮

(貴州省威寧縣第九中學 貴州 威寧 553100)

藝術評價是師生互動的重要組成部分。教師可以通過對學生的觀察和理解，提出自己的意見和要求。通過對教師的評價，學生可以了解自身的缺陷和不足，對學生的全面發(fā)展具有重要的指導作用。隨著課程改革和發(fā)展的不斷深入，教育部門要求教師用多元評價機制取代單一的評價機制，構建多元的藝術課堂評價機制。因此，如何通過評價機制對學生的審美情趣、個性發(fā)展、個性發(fā)展、知識技能的教育和引導，成為高中美術教師重要的教育目標和課題。教師要構建多元化的評價機制，不僅要通過自身的實踐和思考，更需要不斷向科學學習教育理念，不斷學習，制定最適合本班學生的教育方案，促進他們在美術領域的可持續(xù)發(fā)展。

1.高中美術課堂評價機制構建中的幾個問題

隨著新課程標準的不斷發(fā)展，教育理念明確了美育在教育課堂中的作用和藝術課堂在學生素質培養(yǎng)中的作用。然而，藝術課堂評價機制還存在一些問題，引起了國民教育界的關注。教育專家通過不斷的實踐和研究，總結出具體問題，并根據(jù)問題提出具體問題的改造措施。

1.1 對藝術的評價不僅僅是形式主義。雖然多元化評價機制對學生的全面發(fā)展起到了一定的作用，但很多教師只是根據(jù)自己的理解來構建多元化的評價機制，而沒有真正去學習和思考科學的評價理論，并沒有在實踐中貫徹二次加工和對教育評價理論的探索。因此，評價教育法在實施過程中，雖然促進了評價的多元化，增加了評價標準和評價主體，但并沒有監(jiān)督學生的后續(xù)改進，也沒有鼓勵學生反思。這種情況導致多元化的評價機制沒有發(fā)揮出真正的價值和效果，過于形式化。

1.2 老師沒有給予科學客觀的評價。在評價學生時，教師不僅要根據(jù)學生的具體情況來評價學生，而且要評價學生的個性和學習方式。教師的激勵教育能在一定程度上促進教師的發(fā)展。然而，老師的鼓勵過于形式主義只會讓學生感覺到老師的敷衍，學生也就不會把評論當回事。教師既要客觀地指出學生的優(yōu)點，也要根據(jù)學生的個性特點，直接或委婉地指出學生的缺點和弱點，使學生及時反思，糾正自己的缺點，提高自己，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

2.構建高中美術多元評價機制促進學生可持續(xù)發(fā)展的具體措施

2.1 教師應豐富對學生的評價標準。因此，藝術課程的主要功能是培養(yǎng)學生的審美能力，即培養(yǎng)學生的審美能力。因此，教師要不斷豐富對學生的評價標準，不僅要考查學生的繪畫技能和基本能力，而且要把學生的創(chuàng)作能力和對作品的感知能力、對繪畫作品的敏感度和細致地觀察能力納入多重評價標準中，從而促進學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的提高，幫助他們形成藝術思維，使他們形成藝術思維，從而提高動手能力和繪畫能力，促進他們的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展。

在人教版美術教學中，教師首先要讓學生從整體上了解藝術的教學重點，讓學生了解藝術欣賞的對象和范圍，讓學生了解美術課堂上欣賞的基本方式。教師可以通過提問了解學生的學習情況和學習效果，評價學生的學習情況，從而調動學生參與欣賞的積極性，培養(yǎng)學生的藝術興趣。通過欣賞的方式，讓學生感受到藝術的樂趣，可以緩解學生枯燥乏味的感覺，讓學生用欣賞的方法去欣賞練習。

2.2 教師應通過評價引導學生。教師應在提高學生藝術素養(yǎng)方面起到引導作用。比如，教師在繪畫教學中，要引導學生首先設定繪畫的整體主題，整個繪畫過程都應該圍繞繪畫主題展開。

同時，當發(fā)現(xiàn)部分學生的繪畫思維相對狹隘、拘束時，教師應鼓勵學生大膽運用色彩，設計個性化的繪畫風格，鼓勵學生把繪畫作為發(fā)泄和表達情感的重要工具，讓學生感受到繪畫的獨特魅力。教師在課堂上及時評價學生的作品，可以對學生的繪畫起到指導作用，也可以起到促進學生思維和思維的作用。同時，即興課堂評價也檢驗了教師的專業(yè)素質和藝術能力。教師對學生具體繪畫作品的評價和指導，對學生繪畫能力的提高和創(chuàng)新繪畫思維的形成有著重要的作用。

3.結論

根據(jù)素質教育的要求，教師在制定教育方案時應遵循實事求是的教育理念。在構建多元化的教育體系時，要根據(jù)學生的個性發(fā)展和接受能力進行評價，使評價能夠有效地激勵學生，真正促進評價效果的提高和學生的發(fā)展。同時，教師首先要總結傳統(tǒng)評價機制的弊端，然后根據(jù)學生個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的需要，制定個性化的評價機制，促進教育理念的創(chuàng)新和轉變，促進學生綜合能力的發(fā)展，提高藝術素養(yǎng)的審美情趣。