余 姍

(福建省建甌市第一中學(xué)附屬小學(xué) 福建 建甌 353100)

引言

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，我國的小學(xué)教育也在不斷地進(jìn)步，德智體美勞幾乎面面俱到，但是就綜合實踐活動校本化的勞動教育這一方面來講，還存在許多不足。

1.關(guān)于小學(xué)綜合實踐活動校本化的勞動教育的問題分析

結(jié)合走訪和教師所反映的情況來看，目前在綜合實踐活動校本化的勞動教育中存在以下問題和情況:

首先我們需要明白“校本化”(school-based)這個概念，即結(jié)合學(xué)校的特色來設(shè)置相應(yīng)的課程，為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)過學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實施。

第一，由于實踐活動的難以進(jìn)行和被邊緣化，很多學(xué)校對于實踐活動的態(tài)度就是進(jìn)行宣傳講座等完成任務(wù)即可，或是由于空間時間、人力物力財力等客觀因素難以進(jìn)行和學(xué)校特色貼合的勞動教育，不夠重視綜合實踐活動，沒有意識到勞動教育的重要性。

第二，勞動教育內(nèi)容模糊，目標(biāo)不清晰。由于教師沒有相關(guān)的課程學(xué)習(xí)和活動范例以及自己對學(xué)校情況的分析、對該項教育本身的思考，導(dǎo)致勞動教育相關(guān)的綜合實踐活動目標(biāo)不清晰，例如母親節(jié)的活動，設(shè)置哪些活動內(nèi)容才能使孩子感受到母親的偉大，而不是單純的為母親端洗腳水這樣的老舊的活動內(nèi)容。其次就是內(nèi)容的模糊不清，教師在節(jié)日當(dāng)天將任務(wù)布置下去，沒有進(jìn)行舉例和擴(kuò)展，其后作業(yè)便是一篇感悟，學(xué)生本身對于此類勞動教育是沒有概念的，這樣的情況屢見不鮮，并且容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反抗心理。第三，沒有對應(yīng)的評價機(jī)制，也缺少對應(yīng)的監(jiān)督實行。目前各科都有相應(yīng)的考核機(jī)制，即內(nèi)外部評價體系，但是對于綜合實踐活動目前來說沒有相應(yīng)的評價機(jī)制，學(xué)生完成老師布置的任務(wù)即可，老師完成校方布置的任務(wù)即可，而監(jiān)督的缺少，任務(wù)的完成度也未知。也即是說，不夠完善的評價機(jī)制削弱了勞動教育存在的重要性，也讓老師們和學(xué)生們的態(tài)度產(chǎn)生了消極的增長，讓本來應(yīng)該成為體系的任務(wù)內(nèi)容，監(jiān)督實施，內(nèi)外部評價等處于脫節(jié)狀態(tài)，甚至有些是敷衍了事。

2.基于此情況所提出的可行性開發(fā)與策略

2.1 以“因地制宜”的思維作為導(dǎo)向，以“求真務(wù)實”的精神作為引領(lǐng)。有些學(xué)校面積大，可種植面積相對也大，在植樹節(jié)時可以考慮帶領(lǐng)學(xué)生們種植樹木，進(jìn)行環(huán)保教育和勞動教育，其后學(xué)生自行養(yǎng)護(hù)樹木，寫姓名牌等讓學(xué)生體驗責(zé)任感；但是此策略在村鎮(zhèn)小學(xué)就不適合進(jìn)行推廣，因為學(xué)生課余時間幫家里做農(nóng)活，已經(jīng)是十分熟練，可以從信息技術(shù)和二手交易市場等角度進(jìn)行活動設(shè)置，讓學(xué)生們可以從另外一些角度看待事物，進(jìn)行勞動教育的概念擴(kuò)大。所以綜合實踐活動的設(shè)置的校本化，不僅需要考慮到教師和學(xué)校的狀況，同時需要考慮到學(xué)生對于勞動教育的理解，以最有效的勞動教育讓學(xué)生進(jìn)行實踐活動，可以開拓學(xué)生的眼界，積累學(xué)生的實踐經(jīng)驗。

2.2 有普適性的目標(biāo)取向，但要有自己的獨(dú)立思考。目標(biāo)是我們行為的動力，所以在勞動教育的普適性目標(biāo)下，學(xué)校在教研室例會時可適當(dāng)將時間部分分給對于勞動教育目標(biāo)與內(nèi)容的探討上，新老教師結(jié)合，眾人拾柴火焰高。

2.3 確立內(nèi)外部評價體系，建立監(jiān)督機(jī)制。內(nèi)外部評價體系從三個維度來實行，學(xué)生，老師和校方。學(xué)生(家長的意見參雜其中)從對該項活動的完成度、感悟和對下次活動的期望來進(jìn)行主觀評價；而老師的評價則是由教研室和校方進(jìn)行，按照量化標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評價；對于校方的評價則來自于教育局的評價和家長的意見。這樣開放式的評價體系公開透明，也可以及時發(fā)現(xiàn)本次綜合實踐活動的缺點(diǎn)，下次活動即可避免。監(jiān)督機(jī)制的實行，來源于教育局，和校方，“十年育樹，百年育人”，教育局和學(xué)校對于學(xué)生的全面發(fā)展，起著十分重要的作用，如何從大方向上把控綜合實踐活動的目標(biāo)，進(jìn)展和反饋總結(jié)、下一次活動的具體實施等，如何精準(zhǔn)切入學(xué)生的思考角度，讓勞動教育的意義最大化，讓學(xué)生真情實感的感受到綜合實踐活動的存在意義和重要性，主動積極配合活動的展開，這些都是監(jiān)督實施方需要考慮的一些問題。

3.總結(jié)

基于以上的分析，目前的情況我們是在“摸著石頭過河”，但如何把這個河過得穩(wěn)，是一個大問題。我們必須端正對待勞動教育的態(tài)度，將校本化的進(jìn)程提上日程，有思考的將各個節(jié)日和勞動教育具體內(nèi)容結(jié)合，為祖國未來的朝陽著想，為他們的全面發(fā)展做出一份努力。