魏俊杰

(甘肅省卓尼縣柳林中學(xué) 甘肅 卓尼 747600)

引言

核心素養(yǎng)背景下的地理教育，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力、思辨能力、理解能力等方面的內(nèi)容，需要學(xué)生結(jié)合地理基礎(chǔ)理論，掌握學(xué)習(xí)方法，有利于加深學(xué)生對地理理論的運用水平。因此，教師需要設(shè)置地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生采用宏觀的視角看待問題，在了解事物客觀規(guī)律的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速融入課堂，掌握地理學(xué)習(xí)方法。

1.翻轉(zhuǎn)課堂開展原則

翻轉(zhuǎn)課堂的建立原則就是改變傳統(tǒng)地理教學(xué)思路，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移至學(xué)生個人，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、自主學(xué)習(xí)的過程中掌握地理知識點，以便更快速的融入于探索學(xué)習(xí)的過程中。因此，教師需要從以下注意以下兩方面要求：

1.1 教學(xué)時間設(shè)置。翻轉(zhuǎn)課堂的重點是學(xué)生自主探究的過程，需要學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，掌握本節(jié)課的大致內(nèi)容及重點內(nèi)容。課堂中，教師需營造出一個探究、溝通的氛圍，同時對某一知識點進(jìn)行創(chuàng)新及深入探索，以便擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備量。因此，教師需要科學(xué)的設(shè)計討論、學(xué)習(xí)、交流所需求的時間，同時對學(xué)生不理解的部分進(jìn)行講解，避免達(dá)到教學(xué)目的。

1.2 自主學(xué)習(xí)。整體學(xué)習(xí)過程應(yīng)要求學(xué)生自主查詢相關(guān)資料，比如需利用互聯(lián)網(wǎng)、報刊、文獻(xiàn)等媒介，及時掌握需要了解、學(xué)習(xí)的知識點，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合能力。因此，教師需要設(shè)置不同的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生對不同的理論問題進(jìn)行思考認(rèn)知，同時利用小組討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，從而掌握地理理論內(nèi)容[1]。

2.巧妙翻轉(zhuǎn)，提升素養(yǎng)——在高中地理翻轉(zhuǎn)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的方法

2.1 巧設(shè)課堂情境，展示教學(xué)視頻。由于大部分地理知識點都需要結(jié)合地圖、圖像進(jìn)行辨認(rèn)、理解，所以教師需要巧設(shè)特色的課堂情境內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過視頻掌握地理知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生的識圖、辨圖能力。因此，教師需自行整理、設(shè)計相關(guān)知識點，以圖片、視頻的形式進(jìn)行展示，并根據(jù)這些知識點設(shè)置思考、討論方面的問題，能讓學(xué)生更快速的融入至學(xué)習(xí)、討論的過程當(dāng)中。

例如人民教育出版社《氣壓帶和風(fēng)帶》的教學(xué)探索中，首先教師需要講述氣壓帶、氣候、風(fēng)帶的基礎(chǔ)理論，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)知不同理論知識點的內(nèi)涵。在此過程中，教師需自行制作氣候類型及造成原因的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生對這些基礎(chǔ)理論進(jìn)行自主探究，幫助學(xué)生在記錄、理解、記憶的過程中掌握氣候特征與氣候類型之間的關(guān)系。其次，教師需要巧設(shè)教學(xué)問題，向比如向?qū)W生展示為什么赤道低氣壓會造成熱帶雨林氣候，并提出這一問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻進(jìn)行小組探究。此時，教師需繪制針對性的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在記憶練習(xí)的過程中掌握基礎(chǔ)知識點。在探究過程中，學(xué)生難免會遇到學(xué)習(xí)方面的問題，這時教師需要求學(xué)生自主使用互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)答案，最后根據(jù)學(xué)生們的討論情況進(jìn)行匯總，給予學(xué)生全面、完善的理論闡釋。最后，教師需要傳授各個知識點的記憶技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、記憶，并在過程中鞏固現(xiàn)有的學(xué)習(xí)、討論成果，有利于全面提高課堂教學(xué)效果。

2.2 營造交互討論環(huán)境，深化知識點交流。教師應(yīng)營造交互式的討論環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)、課堂重點展開課程討論，有利于營造一個良好、高效的理論溝通環(huán)境。因此，教師可利用板書呈現(xiàn)關(guān)于本課的填空題，要求學(xué)生圍繞這些填空題展開討論。這一過程既給予了學(xué)生學(xué)習(xí)方向，還能讓學(xué)生逐漸了解到重點知識點的內(nèi)涵[2]。

例如人民教育出版社《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》課程的教學(xué)中，首先教師則需要事先總結(jié)出本課的重要知識點，并將知識點以填空題的形式呈現(xiàn)。在此過程中，教師可側(cè)重于對某一知識點進(jìn)行標(biāo)注展示，告知該知識點這節(jié)課的重點，同時引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料。其次，教師需采用播放視頻的形式，要求學(xué)生在觀看視頻的同時掌握長江三角洲、松嫩平原的地理、氣候、土地方面的特征，引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，并按照筆記內(nèi)容完成填空題。通過采用問題置入的形式開展教育，能全面加深學(xué)生對課程重點的認(rèn)知度，有利于提升課程的趣味。同時，教師需在課后對本科知識點進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課復(fù)習(xí)本節(jié)課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力，并逐漸形成地理框架，方便學(xué)生后期學(xué)習(xí)、探索及理解。

3.結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，通過設(shè)置教學(xué)情境、教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主彈探索及自主反饋，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、探究能力及辨別能力，這對于提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是有利的。