陸 巧

(江蘇省沭陽(yáng)縣桑墟中心小學(xué) 江蘇 沭陽(yáng) 223600)

構(gòu)建高效課堂是數(shù)學(xué)教育發(fā)展從始至終的核心目標(biāo)之一，不論是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)還是創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教學(xué)圍繞的就是高效展開這個(gè)核心。學(xué)生學(xué)習(xí)的高效、教師教學(xué)的高效、課堂進(jìn)展的高效是推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)新課改的必然選擇。

1.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開端就是興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性離不開對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而興趣則是最難強(qiáng)行加到一個(gè)人意識(shí)中的東西。因此在提升學(xué)生興趣，增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性過程中，教師首先要從自身入手，增加教師個(gè)人的人格魅力，以言傳身教的方式讓學(xué)生先喜歡上自己，當(dāng)贏得學(xué)生的喜愛和尊重后，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師所說的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。其次，當(dāng)學(xué)生感受到教師的個(gè)人魅力后，教師還需要增加課堂魅力，采用多種教學(xué)方式吸引學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)。教師可以采用游戲、視頻、故事等方式增加課堂內(nèi)容，也可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、微課等工具，吸引學(xué)生融入課堂，讓學(xué)生有參與數(shù)學(xué)課堂的興趣。最后，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美感。作為一名一線數(shù)學(xué)教師，自己就應(yīng)當(dāng)有捕捉數(shù)學(xué)之美的能力，再用這種捕捉數(shù)學(xué)美的能力創(chuàng)造數(shù)學(xué)之美，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)。例如讓學(xué)生感受對(duì)稱之美、協(xié)調(diào)之美、化簡(jiǎn)之美，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，了解一段數(shù)學(xué)歷史和數(shù)學(xué)文化。

2.訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生抽象思維能力較弱，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)，擴(kuò)展創(chuàng)新內(nèi)容十分必要。學(xué)生的心理成長(zhǎng)中，直觀形象是第一階段，而抽象思維則是從直觀思維逐漸過渡的。教師要把抽象難以理解的課本知識(shí)，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，再把直觀展現(xiàn)在眼前的東西抽象總結(jié)成為規(guī)律原理。

例如，在講穩(wěn)定性時(shí)，“三角形的穩(wěn)定性最強(qiáng)”這一點(diǎn)，學(xué)生很難理解其原因，教師可以用木條制作一個(gè)三角形和一個(gè)正方形，讓學(xué)生上臺(tái)拉一拉兩個(gè)形狀的物體。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)正方形很容易被拉拽成菱形，但是三角形卻十分牢固。學(xué)生通過直觀的體驗(yàn)感受到這句話的真實(shí)性，理解了這句話。很多時(shí)候，教師把抽象問題直觀操作，可以幫助學(xué)生更好地理解抽象性，實(shí)現(xiàn)從抽象到直觀再到本質(zhì)的認(rèn)知過程。

3.重視學(xué)生的課前、課后學(xué)習(xí)方式

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體去探索知識(shí)的一項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生會(huì)憑借自己對(duì)未知的好奇，探究新的領(lǐng)域和內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以提前掌握基礎(chǔ)知識(shí)，樹立學(xué)習(xí)自信，也可以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的難點(diǎn)和問題，帶著問題更好地進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，提出動(dòng)手操作的實(shí)踐性預(yù)習(xí)內(nèi)容。

例如，在講圖形的時(shí)候，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課下找一找三角形、正方形、圓形、四邊形等物體，讓他們按照形狀動(dòng)手畫一畫，課上展示自己畫出來(lái)的形狀。從學(xué)生畫出的物品形狀引出新的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更快地接受新知識(shí)，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。當(dāng)學(xué)生從預(yù)習(xí)的過程中找到適合的方式方法，發(fā)現(xiàn)通過預(yù)習(xí)可以更好地進(jìn)入新知識(shí)課堂，更快速地理解教師講授的重點(diǎn)，就會(huì)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生充分利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以更好地與教師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)與配合，實(shí)現(xiàn)高效課堂。課后復(fù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)同樣重要，課后復(fù)習(xí)既是對(duì)課堂內(nèi)容的一種溫習(xí)，也是對(duì)自己新學(xué)習(xí)內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺，更是通過溫習(xí)舊知識(shí)掌握新知識(shí)的途徑。課后復(fù)習(xí)鞏固最常見最普遍的就是作業(yè)形式，教師通過布置作業(yè)讓學(xué)生回顧所學(xué)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)概念和知識(shí)點(diǎn)沒有掌握。教師也可以根據(jù)判作業(yè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。傳統(tǒng)作業(yè)以練習(xí)冊(cè)和試卷為主，缺少吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性的形式，教師可以借助自主、自助式作業(yè)的方式，讓學(xué)生自己出題，設(shè)置難易比例，然后交換完成。學(xué)生在出題環(huán)節(jié)就會(huì)篩選不同難易程度的數(shù)學(xué)題，進(jìn)行思考斟酌，再做其他同學(xué)的試題時(shí)，做了進(jìn)一步的鞏固。通過相互出題，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有助于教師接下來(lái)的課堂授課，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

4.利用教學(xué)工具輔助構(gòu)建高效課堂

現(xiàn)代社會(huì)工具的利用能夠提升效率，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，利用教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)課堂的高效要求教師結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課程擇優(yōu)選擇。例如在涉及邏輯性較強(qiáng)，比較具有抽象意義的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖工具，將抽象的概念和事物具象化，直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，分第一級(jí)概念、第二級(jí)概念以此類推，學(xué)生一級(jí)一級(jí)地去理解和學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有通順的邏輯思維。通過思維導(dǎo)圖工具的使用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，提升個(gè)人魅力、數(shù)學(xué)魅力和課堂魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且要重視過程教學(xué)，通過過程培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。