張 沁

(江蘇省宿遷市南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)有著十分重要的作用。素質(zhì)教育改革的不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求也越來越高，生態(tài)課堂的打造成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求。本文主要研究的是核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建。

1.課前自學(xué)，獨(dú)立思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣了“教師講，學(xué)生記”的被動化教學(xué)模式，因此缺乏一定的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，這對于創(chuàng)建對學(xué)生主觀能動性要求較高的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂來說是一大障礙，因此教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從課前預(yù)習(xí)開始，有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。課前自學(xué)主要可以分為閱讀、思考和試做三個部分。教師可以通過規(guī)定統(tǒng)一的標(biāo)記符號來引導(dǎo)學(xué)生自行對課本內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記和分類，從而做好初步閱讀工作。

例如，教學(xué)生用“_”標(biāo)注出教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，用“？”標(biāo)注出在預(yù)習(xí)過程中無法理解的問題等等。思考，可以分為兩部分進(jìn)行理解，首先是要求學(xué)生在閱讀的過程中對課本中提出的問題進(jìn)行思考，其次是要求學(xué)生在閱讀結(jié)束后提出自己的困惑或者發(fā)現(xiàn)。試做，就是要求學(xué)生在完成閱讀和思考的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的引導(dǎo)和要求對課本中難度不大的習(xí)題自己解答，帶著答案和問題參與到課堂中來。

2.營造環(huán)境，自然和諧

對于具象感知能力較強(qiáng)的小學(xué)生來說，舒適輕松的教室氛圍、顏色鮮艷的教學(xué)用具、溫度適宜的教室環(huán)境等，都會降低學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的排斥感，讓學(xué)生以充沛、飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)活動中。

例如，在進(jìn)行“圖形認(rèn)識”的教學(xué)過程中，教師可以利用積木、七巧板等顏色鮮艷，互動性強(qiáng)的教具切入教學(xué)活動，在吸引學(xué)生注意力的同時也可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，打造輕松的教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，讓課堂成為平等、民主、寬容的心靈家園，更有利于學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，促進(jìn)教學(xué)活動的順利展開。

3.動手操作，開展實(shí)驗(yàn)

在構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生動手操作，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)知識。首先，教師可將教學(xué)內(nèi)容中晦澀難懂的理論知識從文字形式轉(zhuǎn)化為小學(xué)生能夠理解的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過真聽、真看、真感受的直觀方式理解理論知識。

例如，在進(jìn)行“統(tǒng)計與概率”教學(xué)的過程中，小學(xué)生對統(tǒng)計和概率沒有具體的概念，教師可以通過讓學(xué)生數(shù)全班有多少個男生、多少個女生、多少個穿紅色衣服的學(xué)生，計算穿紅色衣服的學(xué)生占全班人數(shù)的多少來引導(dǎo)學(xué)生建立起對統(tǒng)計與概率的認(rèn)識。其次，教師應(yīng)盡量使用學(xué)生日常能夠接觸到或者比較熟悉的事物來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以便學(xué)生更好地認(rèn)知和理解數(shù)學(xué)知識。這樣能更好地以學(xué)生為主體展開課堂教學(xué)互動，對學(xué)生的形象思維和抽象思維的同步發(fā)展有著十分重要的作用。

4.多維互動，煥發(fā)活力

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將學(xué)生放在第一位，通過對話、溝通、合作活動等多樣化的方式，形成學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生個體與教師個體、學(xué)生群體與學(xué)生群體、學(xué)生個體與學(xué)生群體之間多維度的互動，使數(shù)學(xué)課堂成為動態(tài)的、立體的生態(tài)課堂。首先，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中應(yīng)立足于課本，以學(xué)生的綜合能力與水平作為基準(zhǔn)設(shè)置不同的互動環(huán)節(jié)，要將小組合作、師生交流、學(xué)生發(fā)言等不同的互動方式結(jié)合起來。例如，在教學(xué)“立體圖形”的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找自己認(rèn)為的生活中存在的立方體來加深學(xué)生對立體圖形的知識；但在進(jìn)行統(tǒng)計教學(xué)的過程中，則要采用小組教學(xué)的方式，將學(xué)生分為不同的小組，完成相應(yīng)的統(tǒng)計任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對統(tǒng)計和概率的認(rèn)識。

其次，教師應(yīng)該時刻記住自己引導(dǎo)者和組織者的身份，給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會和交流空間，不能用統(tǒng)一的對錯標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生的思考和表達(dá)，要以鼓勵的態(tài)度開展教學(xué)活動，只有在涉及原則性錯誤的時候進(jìn)行必要的引導(dǎo)和參與。這樣的互動方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主思考能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，防止課堂出現(xiàn)假性互動，對生態(tài)課堂的構(gòu)建以及學(xué)生能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，教師想要構(gòu)建好小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，需要以學(xué)生為主體，立足于課本，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展需求，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不斷為課堂注入新鮮活力與血液，只有這樣才能構(gòu)建促使學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。