赫月輝

(吉林省長春市德惠市邊崗鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉林 德惠 130312)

引言

在新課程改革下，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時不再只是關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況了，他們開始對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行了重點的培養(yǎng)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的過程中，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始頻繁的在課堂上使用小組合作的教學(xué)方式。但對于目前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作時出現(xiàn)的一些問題，還需要教師在教學(xué)的過程中進(jìn)行優(yōu)化。

1.對于小組合作流于形式的問題優(yōu)化

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用小組合作教學(xué)方式時，以為只是讓學(xué)生進(jìn)行分組然后討論知識就可以了。其實并不是這樣的，想要有效開展小組合作學(xué)習(xí)，是要依靠很多條件的。如果教師在教學(xué)時沒有為學(xué)生創(chuàng)造較好的條件，那么小組合作就只會是走個形式而已。對于上文提到的，為學(xué)生創(chuàng)造小組合作的條件，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是要考慮到學(xué)生的思維能力和交流能力。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，并不是所有年齡的學(xué)生都適合采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)的。對于剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的低價及學(xué)生來說，他們此時是沒有什么學(xué)習(xí)能力和交流能力的，因此對于這個年齡段的學(xué)生來說，是需要進(jìn)行特殊的小組合作教學(xué)方式的；二是不是所有知識點都適合采用小組合作教學(xué)法。對于一些比較簡單的數(shù)學(xué)知識，完全沒有小組合作的必要，而對于一些抽象性較強(qiáng)的知識，學(xué)生也無法獨立完成合作；三是在構(gòu)建小組合作成員時，不能太過于隨意。如果教師知識一味的按照座位進(jìn)行分組的化，很有可能會出現(xiàn)有的小組合作能力較強(qiáng)，但有的小組合作能力弱的情況出現(xiàn)。

因此，想要解決小組合作流于形式的問題，教師就要將以上的問題考慮清楚并找到優(yōu)化方案。例如，在組織低年級學(xué)生進(jìn)行合作時，教師可以帶領(lǐng)他們一起合作，而不是放手讓他們單獨進(jìn)行；在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時，也要對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行充分的考慮，保證每個小組的實力相當(dāng)?shù)鹊取?/p>

2.對于小組合作時部分學(xué)生參與度較低的問題優(yōu)化

教師在教學(xué)時，要顧全到每一位學(xué)生的發(fā)展，切不可過多的讓優(yōu)秀生進(jìn)行自我展示，而讓大多數(shù)學(xué)生坐在課桌前當(dāng)“看客”，小組合作時也要注意這個問題。通過觀察發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)生在進(jìn)行小組合作時，不愿意交流；有些學(xué)生由于表達(dá)能力較差，因此他們也很難在活動中有較強(qiáng)的參與感。對于這樣的情況，我們可以做出以下幾方面的教學(xué)優(yōu)化：一是教師不要在安排合作任務(wù)時有意無意的指派一些成績較好的學(xué)生來做小組長。并且在學(xué)生合作討論完成后，也不要總是向優(yōu)等生發(fā)出提問，而是要多給予一些學(xué)習(xí)較差、表現(xiàn)較少的學(xué)生一些機(jī)會；二是要為學(xué)生提供充分交流的時間。每個學(xué)生之間是存在個體差異的，一些學(xué)生可能思維比較敏捷，而一些學(xué)生則思考問題時速度腳面，因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作時，要給他們留好充足的時間，不可以看見學(xué)生在交流時停止說話了就判斷他們喝完完成了。因此教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作進(jìn)行的不是那么激烈了的時候，可以適當(dāng)?shù)膯栆幌滤麄兊挠懻撌欠裢瓿闪?。通過詢問，教師就能得知學(xué)生的討論狀態(tài)，從而為他們提供相應(yīng)的指導(dǎo)意見。

3.對于教師控制小組合作過程的問題優(yōu)化

不少教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作時過于放手，認(rèn)為小組合作的目的就是讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力得到提升，因此在組織他們合作時，就需要給他們提供廣闊的空間，讓他們自己進(jìn)行獨立合作。其實教師這種想法是完全不對的，由于小學(xué)階段的學(xué)生還不具備較強(qiáng)的合作能力以及探索能力，因此如果在他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師不在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，是很難讓學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)效果得到保障的。

因此，在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要對小組合作的過程進(jìn)行控制。比如學(xué)生在剛開始合作時，可能不知道該如何切入正題，此時教師就需要為學(xué)生們提供一個進(jìn)行探討的思路。例如，在讓學(xué)生對“三角形面積公式”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論時，教師可以讓學(xué)生對之前所學(xué)習(xí)的長方形面積進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后讓他們思考，如果將長方形沿著對角進(jìn)行切割，那么此時會出現(xiàn)什么圖形？此時出現(xiàn)的圖形面積和之前的長方形之間又有什么關(guān)系？通過這樣的提問，學(xué)生就會知道如何進(jìn)行討論，從而小組合作就能有效的進(jìn)行下去了。并且，在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中，教師也需要對學(xué)生的討論進(jìn)度進(jìn)行掌握，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)他們合作時遇到的難題，從而給出他們相關(guān)的解決意見。

結(jié)束語

教師在課堂教學(xué)時采用小組合作的方式，不僅需要看到它為教學(xué)帶來的效果，也需要對小組合作時出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)料。對于這些在小組合作時出現(xiàn)的問題，教師需要采用科學(xué)合理的對策，從而讓小組合作學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行有效的解決。也只有有這樣，小組合作才能成為教師教學(xué)的新方法，才能讓師生之間得到進(jìn)步與成長。