明華星

(山東省廣饒縣第二實驗小學(xué) 山東 東營 257300)

1.研究的背景

據(jù)資料調(diào)查，30年前諾貝爾獎獲得者中，團隊合作的只占10%，而現(xiàn)在，團隊合作取得成就的比例已達到60%，這足以證明團隊合作學(xué)習(xí)比個人獨立學(xué)習(xí)更容易取得成就，對青少年而言，只有培養(yǎng)他們與人合作的意識，才能有效激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。

小組合作學(xué)習(xí)就是以小組為交流單位，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進行科學(xué)分組，精確分工，在小組成員的共同學(xué)習(xí)交流下進行互助性交流和學(xué)習(xí)。它不僅是一種學(xué)習(xí)方式，還是一種全新的教學(xué)策略和教學(xué)方法。比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加注重學(xué)生的團隊意識、創(chuàng)新意識、協(xié)作意識。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的開展條件

2.1 良好的與人合作的技能是成功的保證，但是這項技能不是每個學(xué)生與生俱來的，需要教師刻意的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情進行以下四個方面的合作技能的訓(xùn)練。

(1)“沒有規(guī)矩，不成方圓”。小組作為一個小團體，必須有一定的規(guī)則，不然很難達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要特別重視每位組員的訓(xùn)練，特別是組長，培養(yǎng)組長的組織、協(xié)調(diào)能力和自我管理能力。

(2)討論時常常會需要移動自己的凳子，每位組員要做到聲音輕，幅度小。發(fā)言時，控制音量，保證本組成員聽到的同時不影響其他小組的成員。善于傾聽，善于欣賞，善于關(guān)注別人的閃光點，善于發(fā)表自己的見解。

(3)一是全員參與，即每位組員參與小組合作學(xué)習(xí)，共同達成學(xué)習(xí)目標(biāo)：二是主動參與，即學(xué)生從學(xué)習(xí)的配角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主角，提高參與小組合作學(xué)習(xí)的主動性。

(4)人際合作一是語言合作，即每位成員不僅要善于發(fā)言，而且要善于傾聽。二是環(huán)境合作。即教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的合作探究的欲望，讓小組合作學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生。

2.2 小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則。

(1)科學(xué)性原則。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該尊重客觀事實，科學(xué)辦事。既不能盲目采用，也不能任其自然發(fā)展，應(yīng)該從具體的學(xué)情出發(fā)，從數(shù)學(xué)的客觀規(guī)律出發(fā)，使小組合作學(xué)習(xí)在教師的引導(dǎo)下得到有效發(fā)展。

(2)主體性原則。小組合作學(xué)習(xí)就是在遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論的前提下，根據(jù)各種不同的需要開展的，在課堂上學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，自然而然產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，進而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而真正達到會學(xué)、學(xué)會的目的，這樣小組合作學(xué)習(xí)就發(fā)展成了良性循環(huán)。

(3)反饋性原則。在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在某個地方產(chǎn)生問題不能進行下去，或者在理解上出現(xiàn)錯誤，或者在應(yīng)用上不夠精確等，這時就要在課堂上適時進行反饋。教師可以及時檢查學(xué)生數(shù)學(xué)知識是否理解并能熟練應(yīng)用，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時解決，這樣有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

3.1 分組不合理，組間差距大。通常的小組合作學(xué)習(xí)都是四人一組或者六人一組，根據(jù)學(xué)生的座位，前排的兩個學(xué)生回頭跟后排的兩個學(xué)生組成一個小組，或者臨近的六名同學(xué)組成一個小組，但是學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、家庭環(huán)境等等是不同的，這樣簡單的分組很容易造成組間差距巨大，組內(nèi)較難合理分工。

3.2 追求形式，盲目小組合作。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)一直以來就被認為是不可或缺的一部分，似乎沒有小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的課堂是不完整的。因為小組合作良好的觀賞性，在眾多的公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課，甚至自己學(xué)校年級組內(nèi)的展示課中都會出現(xiàn)，但是如果能夠通過獨立思考解決的問題，還組織小組合作，這樣就浪費了時間。

3.3 學(xué)生參與度不均衡。學(xué)生參與的機會確實通過小組合作學(xué)習(xí)增加了，但是，往往是好學(xué)生參與的更多，學(xué)困生參與的更少，甚至有的課堂成了好學(xué)生的“一言堂”。

4.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)對策略

4.1 科學(xué)分組，精確分工?？茖W(xué)分組應(yīng)該把握“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，“組內(nèi)異質(zhì)”就是把性別、性格、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、家庭環(huán)境等不同的學(xué)生分到一個小組?！敖M間同質(zhì)”就是在分組時盡可能讓每個小組之間的各項條件基本相同，這樣才能保證每個學(xué)生體會到自己是組內(nèi)不可缺少的一份子，提高學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的上進心和責(zé)任心。

4.2 深入研究，精心設(shè)計。教師在鉆研教材時，應(yīng)該深入研究，把握教材所要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)該是具有一定討論和探究價值的內(nèi)容，這樣才能真正讓學(xué)生體驗到小組合作獲得知識的快樂。

4.3 小組成員展示，增強學(xué)生參與感。學(xué)困生在小組內(nèi)參與度低的原因無非是覺得有好學(xué)生思考問題，自己不用思考，小組也會得出正確的結(jié)論。為了激發(fā)小組成員參與小組合作交流的熱情，教師可以通過多種方式增強學(xué)生的參與感：“人人”展示、組內(nèi)PK、組間PK。

5.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的重要意義

5.1 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，教師作為課堂教學(xué)過程的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和理解，在獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作交流，學(xué)生可以更自由的分享自己的觀點，進而在交流的過程中激發(fā)自己的創(chuàng)造能力。

5.2 提高學(xué)生的探究能力。由于小組合作學(xué)習(xí)的開放性，學(xué)生可以多角度思考問題，學(xué)習(xí)用不同的途徑實踐，在實踐中自主了解和掌握所學(xué)知識，尋找相應(yīng)的客觀規(guī)律，并在交流過程中有效提高探究能力。

5.3 調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。小學(xué)生天性好動，很難保持長時間的注意力。而小組合作學(xué)習(xí)則可以將學(xué)習(xí)和娛樂有效結(jié)合起來，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究樂趣，進而充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主觀能動性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)把學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，在教師的引導(dǎo)下，提高創(chuàng)造能力、探究能力、主觀能動性。但是小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還需要在實際教學(xué)中去體會，琢磨如何實施，怎樣實施，相信在實施的過程中也會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，可以說還有很長的一段路要走。