鐘小玲

(廣東省博羅縣榕城中學 廣東 惠州 516000)

近年來，深度學習受到了人們的廣泛關(guān)注，主要原因是受應(yīng)試教育的影響，人們都想要學生達到一個真正有效的學習狀態(tài)，并對這種學習狀態(tài)進行深度學習和理解。高中學生在數(shù)學學習過程中，如果只理解知識的表面意思，這顯然是不夠的。學生只有進行深度學習，數(shù)學學習才更有意義。

1.深度學習及其特征

深度學習是相對于淺層學習而言的。首先，知識是在理解的基礎(chǔ)上進行記憶和掌握的，而淺層學習中學生對知識只是機械性的記憶，這種記憶是短暫的。其次，在對知識的理解方式中，深度學習要讓學生不僅“知其然”，還要“知其所以然”，而淺層學習則只讓學生“知其然”。再次，在對數(shù)學知識的遷移和反思中，深度學習注重對已有知識的遷移，以及將所學知識有效地遷移到實踐和自我反思中，而淺層學習不注重知識遷移，不注重知識之間的聯(lián)系，同時缺乏反思意識。在知識體系上，深度學習下的學生會將知識形成一個完整的體系和知識網(wǎng)絡(luò)，而淺層學習的學生僅僅停留在零散的當下學習中。最后，深度學習和淺層學習還有一個重要的差別就是，深度學習是學生主動接受、主動思考的過程，而淺層學習是學生被動學習、被動思考的過程。由此可以看出，深度學習才是當前教育教學中所應(yīng)該追求的教學目標，也是學生全面發(fā)展的要求。

由此，可以總結(jié)出深度學習的特征為實踐與知識的相互轉(zhuǎn)化、學生的主動參與、對知識的深度加工以及對知識的遷移與運用等。因此，教師在高中數(shù)學的教學過程中，要站在學生的立場進行教學活動的設(shè)計，觸發(fā)學生學習的興趣，從而使學生主動參與課堂學習，進而優(yōu)化高中數(shù)學課堂教學效果，提高學生的學習水平和能力。

2.深度學習下高中數(shù)學深度學習單元設(shè)計策略

2.1 數(shù)學單元設(shè)計的要求。數(shù)學單元的設(shè)計需要結(jié)合數(shù)學中的問題和學生對數(shù)學知識的認知展開，其目的是為了培養(yǎng)學生的思維能力，將數(shù)學活動合理化進行，有針對性地設(shè)計數(shù)學問題，讓學生在學習的過程中不僅可以進行思考，還可以重新構(gòu)建學習的方法和思維模式。

同時，數(shù)學單元的設(shè)計要主次分明，主要內(nèi)容要重點突出，次要內(nèi)容不應(yīng)過多過于復雜，確保學生在數(shù)學單元教學的過程中，能有效地分清重點內(nèi)容，保證學生在數(shù)學學習過程中的主動性和參與性，提升學生對數(shù)學是指學習的興趣。

2.2 數(shù)學單元設(shè)計案例。在單元設(shè)計的過程中要從教育的核心素養(yǎng)出發(fā)，對數(shù)學的單元主題進行確認，保證單元中所涉及的內(nèi)容具有合理性，單元中所包含綜合素養(yǎng)不能低于一個。同時單元的設(shè)計也有一定的模型，通過模型進行合理的單元設(shè)計。在單元的設(shè)計過程中，要從整體出發(fā)對單元進行設(shè)計，單元的設(shè)計要一次完成，從學生的角度進行思考，確定教學的難度、課時的安排以及知識的銜接情況，以此為基礎(chǔ)條件進行設(shè)計。

例如：在“集合與函數(shù)”的單元設(shè)計上，核心內(nèi)容為集合、函數(shù)，也是需要學生重點掌握的知識內(nèi)容，所以本單元的教學設(shè)計思維就可以是：通過對集合、函數(shù)的概念了解，使學生掌握集合和函數(shù)的基本運算方式，提高學生數(shù)學的表達和交流能力，能熟練地運用數(shù)學符號、圖形和圖表，通過教學案例扭轉(zhuǎn)學生的固定思維，讓學生可以運用所學知識解決問題，教師在課后進行教學反思和總結(jié)。

2.3 深度學習在高中數(shù)學單元教學中的反思。通過上文所述，可以得知，深度學習面向?qū)W生的認知和批判性思維，并培養(yǎng)其知識遷移能力。而深度學習是推動學生掌握零散知識、形成單元知識的關(guān)鍵。因此，教師在應(yīng)用深度學習的教學過程中，應(yīng)該關(guān)注學生在建構(gòu)數(shù)學知識時的認知情況和情感因素等。只有這樣，才能使深度學習在單元教學中的作用發(fā)揮出來。

在開展基于深度學習的高中數(shù)學單元教學活動時，教師需要遵循一些相關(guān)原則，這樣可以更好地保障教學效果。首先，教學必須遵循整體性原則。單元教學最核心的指導思想是整體性，而高中數(shù)學單元教學設(shè)計將整個單元的知識化繁為簡、化零為整。各個板塊的知識既具有一定的獨立性，同時能有機聯(lián)系到一起，闡釋一個共同的單元主題。因此，教師在進行單元教學時必須以整體性思想為指導，在關(guān)注細節(jié)的同時要顧及整個單元的主題，從宏觀上把握單元中的各個知識點。其次，教學必須遵循順序性原則。單元中的各個知識點都是互相銜接的，教師必須按照順序進行教學才能起到循序漸進的效果，并且讓學生看到各個知識點之間的聯(lián)系，為新知識的學習打好基礎(chǔ)，從而保障教學效果。

結(jié)語

綜上所述，在數(shù)學的教學過程中，深度學習不光可以幫助學習提高自身的學習效率，還可以幫助教師轉(zhuǎn)變在課堂的角色，用學生的思維模式進行思考，以此幫助學生更好地學習數(shù)學知識，及時掌握學生在問題中的難點。