薛芳萍

(甘肅省定西市臨洮縣洮陽(yáng)鎮(zhèn)西街小學(xué) 甘肅 臨洮 730500)

現(xiàn)代教育信息技術(shù)依托科學(xué)技術(shù)的發(fā)展正被廣泛應(yīng)用在當(dāng)前的教育教學(xué)中，這是加快數(shù)學(xué)教學(xué)改革、促使數(shù)學(xué)教學(xué)面向信息化、現(xiàn)代化、未來(lái)化教育的必然之舉。實(shí)踐研究表明，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合關(guān)鍵在于構(gòu)建真學(xué)課堂，促使學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，使“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂的教學(xué)生態(tài)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)，真正提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為此，我將談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

1.巧妙創(chuàng)設(shè)信息情境，導(dǎo)入新知，引入

義務(wù)教育基礎(chǔ)階段的小學(xué)生此時(shí)正處于思維意識(shí)形成與身心發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這一關(guān)鍵時(shí)期，他們整體表現(xiàn)出思維敏捷、意識(shí)活躍、好奇心強(qiáng)等的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象性給學(xué)生的理解增加了困難，傳統(tǒng)教學(xué)方式下的情境教學(xué)法往往重視語(yǔ)言而忽視情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致他們無(wú)法與數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感不強(qiáng)[1]。而信息技術(shù)的互動(dòng)性、趣味性與內(nèi)容的多樣性可以給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，吸引他們的課堂注意力，在最大程度上保證數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

2.精心研究微課視頻，輔助教學(xué)，激趣

微課視頻作為現(xiàn)階段一種新型的教育教學(xué)形式。其依托信息技術(shù)的發(fā)展得以發(fā)展，憑借其自身內(nèi)容短小精悍、時(shí)間短且重難點(diǎn)突出的特點(diǎn)，受到了師生的一致好評(píng)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們也要走在教育前沿，在課前利用微課幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)，進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)；在課中，利用微課幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)，深化對(duì)知識(shí)的理解；在課后，利用微課幫助學(xué)生回顧課堂所學(xué)，更好地提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.優(yōu)化整合信息資源，豐富內(nèi)容，拓展

實(shí)驗(yàn)研究表明，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)課堂下“唯教材論”“唯課堂論”“唯教師論”“唯知識(shí)論”的問(wèn)題，信息技術(shù)手段有效擴(kuò)充了教材之外的內(nèi)容，在與課前、課外信息的融合中，起到了支撐支撐學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、豐富教學(xué)內(nèi)容的作用[2]。在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，優(yōu)化整合信息資源，可以在最大程度上滿足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，在教學(xué)的延伸與擴(kuò)展中，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)向個(gè)性化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以此助推教育信息化的全面發(fā)展。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，觸發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并在良好的師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

4.打造線上網(wǎng)絡(luò)課堂，線上線下，搭橋

網(wǎng)絡(luò)課堂依托信息技術(shù)的發(fā)展，為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新鮮血液，雖然在授課方式上也以面對(duì)面教學(xué)為主，但不同的是網(wǎng)絡(luò)課堂改變了授課方式，其工具性、便捷性與豐富性是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的主要依托。但是我們發(fā)現(xiàn)很多教師在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的運(yùn)用中，形式較為單一。大部分教師采取在課后通過(guò)微信群或者QQ群的檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況與作業(yè)情況的方式開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課堂，沒(méi)有錄制視頻的習(xí)慣，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的回顧與記憶，也不便于針對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。客觀地說(shuō)，還有一些教師將主要的教學(xué)精力都投入到網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)中，忽視了線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合，導(dǎo)致線上教學(xué)教學(xué)無(wú)法監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)、線下教學(xué)隨意性較大，這些都不同程度地影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果?；诖耍挥写蛲ň€上線下的壁壘，在二者的有效融合中，才能更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[3]。

例如，在“加與減”的教學(xué)中，我為學(xué)生們布置了一些簡(jiǎn)單的計(jì)算，讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂完成學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中了解和掌握簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算，掌握20以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算，同時(shí)在一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決中，體會(huì)到數(shù)學(xué)計(jì)算的樂(lè)趣。之后，在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課堂中集中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解與答疑，幫助他們更好地鞏固基礎(chǔ)，消化難點(diǎn)，在線上線下的結(jié)合中，優(yōu)化教學(xué)組織形式。另外，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生們對(duì)這種新型教學(xué)方式的接受能力也比較強(qiáng)。

綜上所述作為教師，我們不僅要成為時(shí)代的領(lǐng)跑者，提升自身的信息化教學(xué)能力，更要煉就一雙慧眼，審視日新月異信息技術(shù)，既不能面對(duì)發(fā)展良機(jī)袖手旁觀，也不能濫用技術(shù)誤人子弟，必須要在實(shí)踐教學(xué)中，總結(jié)反思，探索出一條真正適合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的信息化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路。