謝 靜

(福建省南平市建甌市竹海學(xué)校 福建 南平 353100)

前言

語法是初中生英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)模塊，在教學(xué)方面具有著嚴(yán)格的要求。在新時(shí)期的育人環(huán)境下，為了讓學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)化自主意識(shí)建設(shè)，教師需要針對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所具有的作用進(jìn)行深入發(fā)掘，并做好信息整合，讓學(xué)生能夠形成端正的預(yù)習(xí)觀，并更自主、規(guī)范的參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。通過有效預(yù)習(xí)讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握基礎(chǔ)的語法知識(shí)，并形成良好的應(yīng)用意識(shí)，助力學(xué)生建立起良好的語法基礎(chǔ)。

1.思維導(dǎo)圖概述及在初中英語語法預(yù)習(xí)中的作用分析

思維導(dǎo)圖在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散和訓(xùn)練所具有的效果比較顯著，通過具象化的展示，對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行梳理和呈現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察的過程中能夠進(jìn)一步明晰不同英語知識(shí)點(diǎn)之間所存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而保證所構(gòu)建的英語課內(nèi)容體系更加全面，讓學(xué)生的英語思維受到良好的啟發(fā)，從而全面提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化和吸收能力。在英語教學(xué)中，語法是重要模塊，關(guān)乎著的學(xué)生的英語基礎(chǔ)建設(shè)，為了讓學(xué)生能夠建立起良好的自主學(xué)習(xí)觀，教師需關(guān)注預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)合理規(guī)劃，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖所具有的知識(shí)梳理和思維整理功能，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自主參與到語法預(yù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，通過自主探索高效完成語法預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前掌握豐富的語法知識(shí)。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語語法預(yù)習(xí)作業(yè)中的應(yīng)用分析

2.1 確定具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。在布置語法預(yù)習(xí)作業(yè)之前，教師需樹立正確的活動(dòng)觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)為主的思想指導(dǎo)地位[1]。充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中的作用，結(jié)合教材中的語法內(nèi)容對(duì)具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)加以明確，讓學(xué)生能夠精準(zhǔn)掌握重要的預(yù)習(xí)要點(diǎn)，明確預(yù)習(xí)方向，并規(guī)范地參與到語法的自主預(yù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖為助力規(guī)范地完成相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)任務(wù)，同時(shí)也能夠促使其在課程正式開展之前掌握基礎(chǔ)的語法知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，支撐其更深入的參與到語法的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

比如說，在“Our school life”教學(xué)期間，則可以針對(duì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”進(jìn)行知識(shí)整理，提煉教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，圍繞基本構(gòu)成“be動(dòng)詞(am, is, are)+動(dòng)詞ing形式”設(shè)置思維導(dǎo)圖，合理設(shè)置思維導(dǎo)圖框架，從一般動(dòng)詞、不發(fā)音的e結(jié)尾的動(dòng)詞、結(jié)尾只有一個(gè)輔音字母的重讀閉音節(jié)詞三個(gè)層面就相關(guān)的動(dòng)作現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)加以整理，然后組織學(xué)生在此基礎(chǔ)上規(guī)范參與到預(yù)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)語法知識(shí)，同時(shí)也能夠深化對(duì)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的理解。

2.2 整合語法預(yù)習(xí)要素。在組織學(xué)生借助思維導(dǎo)圖規(guī)范參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生善于從教材中發(fā)掘豐富的語法要素。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠掌握更加豐富的語法知識(shí)，在拓展學(xué)生認(rèn)知面的基礎(chǔ)上也能夠促使其端正預(yù)習(xí)觀，認(rèn)真地探索預(yù)習(xí)要素的內(nèi)在含義，促使其掌握豐富的語法知識(shí)。

比如說，在“The seasons and the weather”教學(xué)期間，教師需引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)的語法知識(shí)加以整理，提煉與詢問天氣和季節(jié)有關(guān)的語法知識(shí)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中分析詢問天氣和季節(jié)的句子結(jié)構(gòu)，對(duì)具體的語法知識(shí)要點(diǎn)展開分析，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的助力下進(jìn)行深入探索。

2.3 加強(qiáng)語法知識(shí)點(diǎn)之間的銜接與整合。在引導(dǎo)初中生預(yù)習(xí)語法知識(shí)的過程中，教師需培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，重點(diǎn)加強(qiáng)語法基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的有效銜接，并在整合之后構(gòu)建完善性的知識(shí)體系，從而保證學(xué)生所掌握語法更加全面。

比如說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)態(tài)的角度出發(fā)對(duì)不同的語法知識(shí)進(jìn)行整理[2]。就一般過去時(shí)、過去完成時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等不同語法知識(shí)進(jìn)行提煉，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自主設(shè)置思維導(dǎo)圖，在其中列舉經(jīng)典實(shí)例，讓學(xué)生能夠在探索和學(xué)習(xí)的過程中懂得學(xué)以致用，形成良好的應(yīng)用技能基礎(chǔ)。

2.4 基于語法預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成拓展延伸。在語法預(yù)習(xí)作業(yè)布置的過程中，教師需依托于思維導(dǎo)圖設(shè)置拓展延伸的訓(xùn)練活動(dòng)[3]。讓學(xué)生能夠利用自身所掌握的語法知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行實(shí)踐拓展，從而將所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)合理轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能。例如，教師可以圍繞“Saving the Earth”布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖設(shè)置框架，整理有效資源，然后組織語言發(fā)表自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)化情感認(rèn)知。

結(jié)論

依前所述，思維導(dǎo)圖作為重要的學(xué)習(xí)工具，在支撐初中生高效完成語法預(yù)習(xí)任務(wù)所具有的作用比較顯著。教師在授課時(shí)需關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀培育需求，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖所具有的引學(xué)作用。合理利用思維導(dǎo)圖對(duì)具體的預(yù)習(xí)任務(wù)加以明確，進(jìn)一步整合預(yù)習(xí)要素，增強(qiáng)語法知識(shí)之間的銜接關(guān)系，做好教學(xué)內(nèi)容充分整合，讓學(xué)生在語法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，從而保證所構(gòu)建的語法知識(shí)系統(tǒng)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上更加全面和具體，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中形成良好的應(yīng)用素養(yǎng)。