廖雪芬

(浙江省衢州市衢江區(qū)第一小學 浙江 衢州 324000)

小學道德與法治教材中關于歷史題材的內(nèi)容，從空間角度分析，可分為中國與世界。若從時間角度分析，從中國古代、近代到現(xiàn)代史可分為三個部分。從涉及領域上分析，可分為文化、政治、經(jīng)濟與科技幾部分。據(jù)不完全統(tǒng)計，小學道德與法治教材中涉及的歷史題材知識點有110處之多。

而歷史題材從“教”與“學”兩個角度來說都是比較難以破解的話題。由于歷史人物與歷史事件離今天的兒童生活不論是在時間上還是空間上都有很大的距離，致使學生難以走進。實際教學中，很多教師沒有深入分析歷史類題材的文本內(nèi)容，不能充分展示德育目標，單純地將此作為歷史知識講授，特別是學生愛國主義情感提升的培養(yǎng)過于表面化，阻礙了學生歷史情感上的交流，只是單方面地了解歷史，無法感受到歷史所蘊含的愛國主義情感。

五下第11課《屹立在世界的東方》是第三單元的內(nèi)容，單元主題是《百年追夢 復興中華》，整個單元以以時間為脈絡，從“鴉片戰(zhàn)爭到新中國成立，改革開放，中國特色社會主義新時代”。以精神為核心，從“走出苦難到奮起抗爭，民族獨立，人民解放，實現(xiàn)偉大復興”。執(zhí)教者在本課教學時，主要通過搭建支架，包括情境支架、活動支架、問題支架，縮小時空，啟蒙愛國愛黨情感。

1.情境支架，聯(lián)結(jié)生活

引入適宜的教學情境可以幫助學生擺脫被動接受信息的境地，只有讓學生建立起與歷史經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，通過具體情境完成知識經(jīng)驗的重構(gòu)，喚醒內(nèi)心深處的情感體驗。

情境一:課伊始，以“中國博物館中有一個名為復興之路的主題展覽”為情境，一段直觀的微課，引出學習活動，學生瞬間就被拉入了歷史長河之中。在后邊“探究生活發(fā)生的變化”教學環(huán)節(jié)，再次以博物館里也展出了一些珍貴的照片和文物這一情境引出，自然、呼應、貫穿整課，課堂的結(jié)構(gòu)完整而又統(tǒng)一。

情境二:在“直擊開國大典現(xiàn)場”環(huán)節(jié)，在學生交流了各地各種不同的方式紀念國慶后，執(zhí)教教師利落地帶領學生聚焦一個情境——人們還有一種非常樸素的紀念方式，就是取名字。先出示百度數(shù)據(jù)，全國為“建國”的人名數(shù)量，再交流你身邊有取名為建國、建華、國慶這一類名字的人？緊接著你們猜父母為什么給孩子取“建國”這樣的名字呢？來自于學生的采訪視頻。一個個名字中包含著中國人民最樸素的家國情懷，老百姓的愛國之心，報國之志，濃濃的家國之情，孩子的情感在這一刻是可觀、可感、伸手可觸的。

情境三:還是在“直擊開國大典現(xiàn)場”環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)學校慶祝70周年的鳥瞰圖。“孩子們，當時，你們在哪兒呢？”孩子們瞪眼細看，雀躍地找尋。因為在平時訓練，孩子們是不可能有這樣的全貌鳥瞰壯觀場景的，有印象的是訓練的反復和辛苦。而這一刻的找尋，讓孩子們對愛國情感真正地感同身受其中。時代在變，但愛國的情感不會變，它已經(jīng)濃濃地融入了我們血液之中。

情境支架，讓我們的課堂堅持從兒童的世界出發(fā)，回歸兒童生活，激活歷史事件中的紅色基因，這樣才能讓課程教學目標“激發(fā)學生的民族自豪感和愛國注意情感”穩(wěn)妥落地。

2.活動支架，雙向建構(gòu)

什么樣的教學活動設計是有價值的呢？課堂是師生積極活動、共同發(fā)展的“雙向”建構(gòu)過程。既要讓教學沿著教師設計的總體方向進行，又要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其能積極參與到教學活動中來，在活動中生成知識、形成能力、涵養(yǎng)素養(yǎng)，最終達成教學目標。道德與法治課程最主要特點是活動性，本課教學中安排了兩次小組合作活動。第一次小組合作活動，安排在“了解國旗、國徽、國歌背后的故事”這一環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師多次斟酌推敲，由小組交流課前收集到的資料，推選一位同學向全班同學作介紹。由自主收集資料到故事分享，再到實物展示，讀懂實物信息，課堂收獲的效果非常不錯。

第二次小組合作活動，安排在“探究生活發(fā)生的變化”這一環(huán)節(jié)，同學們分小組收集了新中國和舊社會比，人民生活發(fā)生巨大變化的資料，博物館里也展出了一些珍貴的照片和文物，你知道指的是什么事件嗎？接下去我們分小組選擇一個話題進行探究(土地改革、頒布《婚姻法》、掃盲運動、西藏和平解放)。在這一環(huán)節(jié)反饋方式上，小組選擇一話題，小組代表展示，分享的內(nèi)容為印象最深刻的一點，展示同時，屏幕呈現(xiàn)相關資料。這樣的方式反饋交流，既考慮單位時間的經(jīng)濟性，避免了二次重復，又提升了小組合作的成果，同時考慮到其他學習小組對沒有選擇的話題的新鮮輸入及聽課老師的感觀。

小組分享，教師的拓展介入也是恰到好處，在學生原有認知上，增量明顯。如“頒布婚姻法”事件。什么是童養(yǎng)媳呢？通過一段六年級哥哥做的采訪，通過他人之口，與當事人對話，是更有說服力的方式。如“掃盲運動”，既聚焦教材中的插圖，又關注身邊是否有文盲？不識字給她的生活帶來了怎樣的影響呢？學生暢所欲言的交流，教師順勢評價“只有人民有受教育的機會，國家才有可能發(fā)展。”再如“西藏和平解放”，西藏和平解放給西藏人民的生活帶來了怎樣的改變呢？離孩子們實在遙遠，執(zhí)教教師以一段視頻呈現(xiàn)，簡潔而又高效。

兩次小組合作都有前置性活動，發(fā)揮學生在搜集、整理、總結(jié)、對比中的主體作用。在小組交流碰撞中，學生的情感體驗過程化，自主化。讓學生感受人民當家做主的激動和自豪，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國主義情感的目標水到渠成。

3.問題支架，方向指引

問題設計對教學活動的設計和教學情境的確定具有一定的先導作用，更對教學活動如何落地提供方向指引。

具體情節(jié)，不斷追問。除了五星紅旗，還有國徽，國歌都是中華人民共和國的象征，它們的誕生背后都有一些什么樣的故事呢？小組交流課前收集到的資料，推選一位同學向全班同學作介紹。國旗、國歌、國徽是在什么時候確定下來的呢？在學生已有的知識建構(gòu)，通過追問，更明確了國旗、國歌、國歌背后的故事及意義。

指向明確，層層導問。在閱讀書本76頁的“閱讀角”，《第一屆中國人民政治協(xié)商會議》召開的內(nèi)容，結(jié)合課前收集到的資料，說說你對這次會議有些什么了解？參會的是誰？會議的內(nèi)容是什么？這些國家大事是誰決定的呢？“閱讀角”信息量大，離學生生活距離感強，直接導問，指向明確，不繞彎子，更利于學生對整課目標的體悟。

圍繞核心，深入探問。直擊開國大典現(xiàn)場，中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議做好了成立新中國的準備，現(xiàn)在我們看到的是什么畫面？你知道開國大典嗎？讓我們回到1949年10月1日的天安門廣場，一起重溫這個激動人心的時刻。觀看開國大典視頻，說說你印象最深刻的情景是什么。人們?yōu)槭裁磿@么激動這么高興呢？有很多中外專家、學者都評價過新中國成立這一歷史事件，我們來看看他們是怎么說的吧，出示中外名人的評價?！笆前?，新中國的誕生，結(jié)束了我們被壓迫，被侵略的歷史，中國人民挺直腰桿站起來了！從此，我們的國家獨立自主了，從此，我們的人民當家做主了！”教師深情地敘述，情感升華水到渠成。

從具體情節(jié)中的追問，到有針對性的層層導問，再到圍繞中心，深入探問，以問題為支架，引導學生不斷自主思考，深入思考，做出判斷，從而喚醒學生，悄聲漫步走進歷史時空，觸動學生的情感體驗。

搭建情境、活動、問題支架，縮小時空，讓學生知而信、學而思、情而啟，使學生的民族自豪感和愛國主義情感得到激發(fā)和深刻啟蒙，這是每一位道德與法治教師在歷史題材教學中應該不斷探尋和摸索的。