吳丹雯

(福建省福清市濱江小學 福建 福清 350300)

“部件”既是溝通漢字音、義的橋梁，又是漢字形體教學的有效形式。由此看來，漢字的部件形體在漢字認讀中始終扮演了重要的角色。但是教師如何能有效地應用“部件”到教學中呢？根據(jù)不同學者的意見歸納出常用的部件教學法包括：二分法、拆合法、歸納法、對比法和趣味教學法等。但是教師如何能選用合適的部件教學法，從而有效地應到教學中呢？我們嘗試根據(jù)學生對學習漢字的困難，部件教學法的優(yōu)缺點，以及不同學者的觀點，而提出以下的應用建議：

1.分階段使用部件教學法

我認為：基于不同學生在不同階段，對漢字掌握情況的差異，在初中高級階段應該有不同的側重點。段婧提出：初期階段，應該通過獨體字筆順筆劃的教學，而加深學生對字形的理解。中期階段，教師可引入結構部件教學、表意部件教學，表音部件教學與變形筆劃教學，來教學生漢字。

部件教學中應考慮不同部件的特點，采用適當?shù)姆绞胶晚樞蜻M行教學。因為充當意符的字較常用，所以應先教。另外，可先行講授與形聲字同音又是常用聲旁的字。

我對本班50名學生進行觀察、調(diào)查以及個案訪談，總結出“部件教學法”的適用時機，結論是：對于的漢語初學者，在開始階段不適合采用部件教學法，應當以整字教學為主，而讓學生掌握最簡單的漢字。隨著學生識字量的增加，部件效應開始凸顯，才引入部件教學法，以幫助學生糾正書寫錯誤。除此以外，我們建議教師要定期安排漢字的認、讀、寫評估，以了解學生學習漢字的成效，再針對他們的問題而計劃日后的教學取向，以確定什么時候引入部件教學和選用哪種部件教學法。

2.強化漢字結構的概念

小學生不習慣漢字的多維結構，產(chǎn)生文字處理困難。而漢字部件教學法的優(yōu)點是：以成字部件為教學單位，讓漢字的結構更清晰，有利于鞏固識字。由此可見，教師可借部件教學法以強化小學生對漢字結構的概念。

目前語文教師在教學時會最常采用的形式是拆合法，將漢字按教學需要進行拆分，有助學生了解漢字的構成部分及每部分的空間位置。除此之外，我建議：教師可準備有趣的拼合游戲，讓學生在課堂上拼合；并在課后安排相關的漢字拆分和拼合練習，從而鞏固他們對漢字結構的概念。

3.彈性地切分漢字

大部分小學生使用的是表音文字，對他們而言學漢字不但要記住漢字的結構和結構的形體，還要記住漢字的音和義，記憶負擔比較重。我們建議，教師在切分漢字時應考慮教學目的，以“湖”字為例，如教師的目的是要學生學習漢字的形音義，由于“湖”一邊表義，另一邊表音，那么教師應將“湖”切分為一邊是三點水，一邊是“胡”，以便學生同時理解“湖”的形音義。而在寫字課，教師則可以將“湖”細分為三點水、“古”、“月”或三點水、“十”、“口”、“月”，以減輕學生學習漢字的困難和負擔。

4.鞏固漢字基本部件

小學生不關注漢字形體細節(jié)，習慣性多筆、少筆，造成筆劃的殘缺或增生。我們建議：教師在要在學生初級階段讓學生認清每個獨體字，并進行不斷的聽寫鞏固，確保學生掌握獨體字的正確寫法。在充分鞏固學生已學的獨體字后，當學生寫合體字時，就會減少漏寫或多寫筆畫的情況。因為有些部件在組合成字后筆劃大小、方向會出現(xiàn)相應的變化。因此，教師在漢字教學中應引導學生發(fā)現(xiàn)部件組合的過程中某些部件發(fā)生的變化。

5.善用對比法

現(xiàn)今，許多教材都使用部件歸納法，讓學生集中識字。用部件歸納法，學生可把不相聯(lián)系的漢字通過部件建立聯(lián)系，以方便集中記憶。但是學生同時記憶太多有聯(lián)系又相似的字，學生容易產(chǎn)生混淆。我建議：教師可善用對比法，用同一的顏色標出相同部件，再用不同顏色的筆標注出不同之處，以便學生清楚兩者的區(qū)別。例如：“折”和“拆”，教師可用顏色的筆特別標注出“拆”的那一點。

6.結合其他教學法，推行趣味部件教學法

許多研究都顯示：學生的學習興趣會直接影響他們的學習成效。專家孫薇認為：漢語教學的難點便是如何有效地提高學生學漢字的興趣。部件教學法并非唯一的漢字教學法，我們認為不能把部件教學法孤立出來應用，應該結合其他的教學法一起應用。

我們建議教師可根據(jù)不同學生的興趣、能力，而結合不同的教學法而形成趣味部件教學法。漢字的趣味教學包括：游戲教學、筆順比賽、拼字比賽、字謎教學、口訣教學、漢字動作表演、字族聯(lián)想、構詞聯(lián)想、同音字聯(lián)想、形近字聯(lián)想等。專家孫薇也提倡寓教漢字于故事中，一字一故事。我們相信把趣味性的元素加入部件教學，能夠有效地提升學生學習的興趣，從而提升他們學習漢字的成效。例如：當教師要教“聽”時，教師可以結合部件教學和口訣教學，說：耳王十四一心；當教師要教“廳”時，教師可以結合部件教學和故事教學，說：在一個房子里，學生們豎著“耳”朵聽老師講“王”字的故事，“十四”個學生“一心”一意地聽。

7.小結

專家臧婷認為教師要先培養(yǎng)小學生對漢字結構意識，再對漢字進行的正確拆分，然后建立部件與漢字音義的聯(lián)系，最終使學生記住有關的漢字和部件。其實，并不是所有的字都適合應用部件教學法來教，例如某些獨體字：“日”、“月”，教師可使用字源教學法及筆劃教學法，效果會更好。因此，教師不應盲目使用部件教學法。我們建議教師應該以學生為中心，根據(jù)學生的興趣、能力、對漢字具體的掌握情況，在適當?shù)碾A段，選用合適的部件切分法及趣味部件教學法。我認為教師要先培養(yǎng)小學生對漢字結構意識，再對漢字進行的正確拆分，然后建立部件與漢字音義的聯(lián)系，最終使學生記住有關的漢字和部件。