吳丹雯
(福建省福清市濱江小學 福建 福清 350300)
“部件”既是溝通漢字音、義的橋梁,又是漢字形體教學的有效形式。由此看來,漢字的部件形體在漢字認讀中始終扮演了重要的角色。但是教師如何能有效地應用“部件”到教學中呢?根據(jù)不同學者的意見歸納出常用的部件教學法包括:二分法、拆合法、歸納法、對比法和趣味教學法等。但是教師如何能選用合適的部件教學法,從而有效地應到教學中呢?我們嘗試根據(jù)學生對學習漢字的困難,部件教學法的優(yōu)缺點,以及不同學者的觀點,而提出以下的應用建議:
我認為:基于不同學生在不同階段,對漢字掌握情況的差異,在初中高級階段應該有不同的側重點。段婧提出:初期階段,應該通過獨體字筆順筆劃的教學,而加深學生對字形的理解。中期階段,教師可引入結構部件教學、表意部件教學,表音部件教學與變形筆劃教學,來教學生漢字。
部件教學中應考慮不同部件的特點,采用適當?shù)姆绞胶晚樞蜻M行教學。因為充當意符的字較常用,所以應先教。另外,可先行講授與形聲字同音又是常用聲旁的字。
我對本班50名學生進行觀察、調(diào)查以及個案訪談,總結出“部件教學法”的適用時機,結論是:對于的漢語初學者,在開始階段不適合采用部件教學法,應當以整字教學為主,而讓學生掌握最簡單的漢字。隨著學生識字量的增加,部件效應開始凸顯,才引入部件教學法,以幫助學生糾正書寫錯誤。除此以外,我們建議教師要定期安排漢字的認、讀、寫評估,以了解學生學習漢字的成效,再針對他們的問題而計劃日后的教學取向,以確定什么時候引入部件教學和選用哪種部件教學法。
小學生不習慣漢字的多維結構,產(chǎn)生文字處理困難。而漢字部件教學法的優(yōu)點是:以成字部件為教學單位,讓漢字的結構更清晰,有利于鞏固識字。由此可見,教師可借部件教學法以強化小學生對漢字結構的概念。
目前語文教師在教學時會最常采用的形式是拆合法,將漢字按教學需要進行拆分,有助學生了解漢字的構成部分及每部分的空間位置。除此之外,我建議:教師可準備有趣的拼合游戲,讓學生在課堂上拼合;并在課后安排相關的漢字拆分和拼合練習,從而鞏固他們對漢字結構的概念。
大部分小學生使用的是表音文字,對他們而言學漢字不但要記住漢字的結構和結構的形體,還要記住漢字的音和義,記憶負擔比較重。我們建議,教師在切分漢字時應考慮教學目的,以“湖”字為例,如教師的目的是要學生學習漢字的形音義,由于“湖”一邊表義,另一邊表音,那么教師應將“湖”切分為一邊是三點水,一邊是“胡”,以便學生同時理解“湖”的形音義。而在寫字課,教師則可以將“湖”細分為三點水、“古”、“月”或三點水、“十”、“口”、“月”,以減輕學生學習漢字的困難和負擔。
小學生不關注漢字形體細節(jié),習慣性多筆、少筆,造成筆劃的殘缺或增生。我們建議:教師在要在學生初級階段讓學生認清每個獨體字,并進行不斷的聽寫鞏固,確保學生掌握獨體字的正確寫法。在充分鞏固學生已學的獨體字后,當學生寫合體字時,就會減少漏寫或多寫筆畫的情況。因為有些部件在組合成字后筆劃大小、方向會出現(xiàn)相應的變化。因此,教師在漢字教學中應引導學生發(fā)現(xiàn)部件組合的過程中某些部件發(fā)生的變化。
現(xiàn)今,許多教材都使用部件歸納法,讓學生集中識字。用部件歸納法,學生可把不相聯(lián)系的漢字通過部件建立聯(lián)系,以方便集中記憶。但是學生同時記憶太多有聯(lián)系又相似的字,學生容易產(chǎn)生混淆。我建議:教師可善用對比法,用同一的顏色標出相同部件,再用不同顏色的筆標注出不同之處,以便學生清楚兩者的區(qū)別。例如:“折”和“拆”,教師可用顏色的筆特別標注出“拆”的那一點。
許多研究都顯示:學生的學習興趣會直接影響他們的學習成效。專家孫薇認為:漢語教學的難點便是如何有效地提高學生學漢字的興趣。部件教學法并非唯一的漢字教學法,我們認為不能把部件教學法孤立出來應用,應該結合其他的教學法一起應用。
我們建議教師可根據(jù)不同學生的興趣、能力,而結合不同的教學法而形成趣味部件教學法。漢字的趣味教學包括:游戲教學、筆順比賽、拼字比賽、字謎教學、口訣教學、漢字動作表演、字族聯(lián)想、構詞聯(lián)想、同音字聯(lián)想、形近字聯(lián)想等。專家孫薇也提倡寓教漢字于故事中,一字一故事。我們相信把趣味性的元素加入部件教學,能夠有效地提升學生學習的興趣,從而提升他們學習漢字的成效。例如:當教師要教“聽”時,教師可以結合部件教學和口訣教學,說:耳王十四一心;當教師要教“廳”時,教師可以結合部件教學和故事教學,說:在一個房子里,學生們豎著“耳”朵聽老師講“王”字的故事,“十四”個學生“一心”一意地聽。
專家臧婷認為教師要先培養(yǎng)小學生對漢字結構意識,再對漢字進行的正確拆分,然后建立部件與漢字音義的聯(lián)系,最終使學生記住有關的漢字和部件。其實,并不是所有的字都適合應用部件教學法來教,例如某些獨體字:“日”、“月”,教師可使用字源教學法及筆劃教學法,效果會更好。因此,教師不應盲目使用部件教學法。我們建議教師應該以學生為中心,根據(jù)學生的興趣、能力、對漢字具體的掌握情況,在適當?shù)碾A段,選用合適的部件切分法及趣味部件教學法。我認為教師要先培養(yǎng)小學生對漢字結構意識,再對漢字進行的正確拆分,然后建立部件與漢字音義的聯(lián)系,最終使學生記住有關的漢字和部件。