劉 茹

(山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東 東營(yíng) 257091)

1.繪本的概述

1.1 繪本的詞義溯源及定義。繪本一詞源于日本，傳入中國(guó)僅十年左右，因而《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中僅含有對(duì)“繪”和“本”的解釋：繪的意思是繪畫(huà)，描繪；本的意思是冊(cè)子。從字面上對(duì)繪本的理解是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”。雖然繪本一詞源于日本，但是有不少學(xué)者指出，日本現(xiàn)代繪本的早期雛形就源于此時(shí)受中國(guó)“唐繪”影響而產(chǎn)生的“大和繪”，同時(shí)也有研究指向于來(lái)自“浮世繪”。“唐繪”“大和繪”“浮世繪”三種藝術(shù)形式在時(shí)間上以此推進(jìn)。“繪本”和“一本繪”是“浮世繪”的兩種形式。這里的繪本即插圖畫(huà)本。這幅作品的古典小說(shuō)包含插圖的書(shū)開(kāi)始，逐漸演變成一種流行的作品，然后成為一個(gè)圖形化的新藝術(shù)風(fēng)格的特點(diǎn)相結(jié)合②。

因此，我們對(duì)繪本這樣定義：繪本是由文字和圖片共同構(gòu)成的一種文本形式，其中，圖片是主導(dǎo)，與文字暗含敘述的邏輯關(guān)系，文字為圖片作引導(dǎo)解讀，是圖和文相結(jié)合共同敘述完成故事的書(shū)籍。

1.2 繪本的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。

(1)繪本總是通過(guò)淺顯易懂的故事,來(lái)闡述對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較難理解的、較為深刻的內(nèi)涵，包括愛(ài)、自然、生命等主題。

(2)從審美的角度看，美麗的圖形畫(huà)面，給孩子們帶來(lái)的視覺(jué)享受，具有較高的文學(xué)審美價(jià)值。

(3)圖片和文字之間的平衡共存，營(yíng)造出濃厚的故事情趣。

1.3 繪本教學(xué)的涵義。幼兒園繪本教學(xué)指的是幼兒教師利用繪本材料，根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)制定一定的教學(xué)計(jì)劃，有目的有計(jì)劃有組織地完成課程設(shè)計(jì)，在教與學(xué)的互動(dòng)中，使兒童形成一定的閱讀習(xí)慣，增加閱讀興趣，掌握一定的閱讀技能，形成初步閱讀能力的交往活動(dòng)，并從中活的感情、道德、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等方面的提升。

2.繪本教學(xué)對(duì)幼兒閱讀能力提高的具體實(shí)施策略

繪本教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，造成了繪本價(jià)值的嚴(yán)重流失，需要采取一定的策略，正確定位教師的角色，讓幼兒在教師的指導(dǎo)下，更加深入地通過(guò)學(xué)習(xí)繪本知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界。

2.1 選擇合適的繪本并進(jìn)行深刻解讀，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。選擇適合孩子年齡特點(diǎn)的圖畫(huà)書(shū)，因?yàn)椴皇撬械膱D畫(huà)書(shū)可以用于集體語(yǔ)言教學(xué)。繪本比較適合親子閱讀，這意味著有些繪本適合集體教學(xué)，有些不適合。幼兒園繪本教學(xué)必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的原則，靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合。因此，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和需要去選擇適合幼兒園集體教學(xué)的繪本。此外，教師還可以綜合考慮繪本的結(jié)構(gòu)、課程所進(jìn)行的主題等方面來(lái)選擇繪本。選擇繪本的途徑有：獲得過(guò)國(guó)內(nèi)外繪本大獎(jiǎng)的、專家評(píng)閱后推薦的優(yōu)秀繪本等等。

2.2 在繪本教學(xué)課堂中引導(dǎo)幼兒愛(ài)上閱讀。繪本教學(xué)作為一種以繪本為中介溝通師幼心靈的新的教學(xué)方式，教師在此過(guò)程中，起著引路人的作用。因而教師要與幼兒手拉手共同走進(jìn)繪本的故事世界，讓幼兒通過(guò)繪本故事愛(ài)上閱讀，進(jìn)而探索世界。如何才能幫助幼兒找到進(jìn)入繪本故事秘密花園的鑰匙，從內(nèi)心深處愛(ài)上閱讀呢？這是繪本教學(xué)的首要目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地巧做引路人，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

繪本中的圖畫(huà)形象而夸張，充滿著無(wú)限童趣；繪本中的文字，簡(jiǎn)單中蘊(yùn)含著智慧，是兒童的言語(yǔ)；繪本中的故事情節(jié)，妙趣橫生，充滿驚喜。幼兒在閱讀時(shí)，總是自然而然地被繪本的故事所吸引。教師作為引路人，在教學(xué)中應(yīng)該做到：為幼兒朗讀故事時(shí)投入豐富的感情，演繹故事情節(jié)時(shí)運(yùn)用逼真的動(dòng)作和神態(tài)，同時(shí)用巧妙的手法吸引幼兒的好奇心看圖講述、讓幼兒在閱讀中獲得快樂(lè)。教師還可以采用深情朗讀、反復(fù)閱讀、展開(kāi)討論、故事接龍等等。讓幼兒插上想象的翅膀，遐想繪本以外的世界，猜測(cè)后續(xù)故事情節(jié)。

2.3 豐富教學(xué)方式，最大限度地開(kāi)發(fā)繪本的價(jià)值。

(1)創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)情境。隨著建構(gòu)主義教學(xué)理論的流行，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境的觀念也不斷深入人心。創(chuàng)建背景下被認(rèn)為是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。在新課程改革的趨勢(shì)下，要求教師從幼兒的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，為幼兒深入理解故事提供輕松、愉快的環(huán)境，讓幼兒在融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)吸取知識(shí)、獲得情感體驗(yàn)。

(2)巧用多媒體課件。多媒體憑借其感染力強(qiáng)、新穎生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)越來(lái)越多地被應(yīng)用到了課堂教學(xué)中，幼兒園也不例外。多媒體課件有很好的視聽(tīng)效果，恰當(dāng)使用不僅可以帶給幼兒無(wú)窮的樂(lè)趣，更有助于他們獲取知識(shí)，捕捉豐富多彩的信息。多媒體原本只是輔助教學(xué)工具，繪本才是主要的教具，提出在游戲教學(xué)和課堂組織中都要以圖畫(huà)書(shū)為線索。如果一堂繪本閱讀課，老師跟孩子手中無(wú)繪本，只是盯著大屏幕觀看，儼然成了無(wú)本教學(xué)。因而教師應(yīng)該成為多媒體課件的巧用者，既不過(guò)分依賴，也要合理利用，借多媒體的優(yōu)勢(shì)功能，彌補(bǔ)幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)缺乏和空間想象能力的不足，加上教師自身的情緒感染、語(yǔ)言魅力以及教學(xué)智慧，讓原本抽象、枯燥的認(rèn)知對(duì)象變得具體生動(dòng)起來(lái)，使幼兒對(duì)畫(huà)面作更深入的理解。

注：

①幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[J].學(xué)前教育研究,2002:01.

②(日)松居直.我的圖畫(huà)書(shū)論[M].長(zhǎng)沙:湖南少年兒童出版社，1997.