沈雪梅

(新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州第二中學 新疆 克孜勒 845350)

化學學科具有邏輯性強、推理性強、抽象性強的顯著特點，對于初中階段學生而言具有較高的學習難度。新課改背景下，以“生本教育”思想為核心，從初中生興趣和認知特點出發(fā)，探索游戲教學在初中化學課堂教學中的應用方式及影響，對提升課堂教學效果，促進學生綜合化學能力全面發(fā)展具有十分重要的實踐意義。

1.新課程背景下初中化學課堂中開展游戲教學的重要作用

一方面，結(jié)合新中考理念，可以發(fā)現(xiàn)我國教育對于初中化學課程教學提出了不同的要求，教師不僅要保證學生掌握基礎(chǔ)知識，具備一定的化學思維與素養(yǎng)，還需要充分調(diào)動學生化學的學習主動性，考量學生在自主學習過程中逐漸形成的核心素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學生的科學意識、化學實用意識、生活化學意識及工業(yè)化學素養(yǎng)，因此，開展游戲教學，能夠有助于實現(xiàn)這一教學目的，讓學生更多的自主嘗試與探索，凸顯新時期化學課程教學理念。

另一方面，對于初次接觸化學學科初中生而言，化學學科具有一定的學習難度，如教學方法不當，很容易導致學生喪失學習興趣，產(chǎn)生學習抵觸心理。游戲教學具有生動、有趣、輕松的顯著特點，非常符合初中階段學生的興趣和認知特點，將其應用于初中化學教學，既能夠有效豐富課堂教學活動，幫助教師營造輕松、和諧、活躍的課堂教學氛圍，增進師生間的交流互動，激發(fā)學生課堂學習興趣；又能夠為課堂教學的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。通過引入趣味化、生動化的游戲教學環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變初中化學單調(diào)、枯燥的傳統(tǒng)教學模式，從學生興趣和性格特點出發(fā)，突出其課堂教學主體性，在調(diào)動其課堂參與性的同時，激發(fā)思維能力，為知識學習和理解奠定良好基礎(chǔ)；還能夠顯著提升課堂教學效果。游戲教學方式符合初中生“形象思維帶動抽象思維”的認知形式，通過趣味、生動的游戲形式，促進學生對教學內(nèi)容的學習與理解，從而達到顯著提升課堂教學效果的作用。

2.新課程背景下游戲教學在初中化學課堂的應用方法

2.1 引進知識體系梳理游戲，激發(fā)學生學習興趣。初中化學課程內(nèi)容具有知識點零散、邏輯關(guān)系不明顯的特點，導致所學知識在學生腦海中會以“信息孤島”的形式存在，缺乏關(guān)聯(lián)性性，不利于對化學理論和思想的整體性把握，進而影響課程學習效果。新課改背景下，初中化學教師可以將知識體系梳理游戲引入課堂教學，即：指導學生根據(jù)個人興趣特點以及思維習慣，將已學化學知識進行重組，構(gòu)建系統(tǒng)化理論知識體系，以學生喜歡方式制作知識體系的“樹干”，在教師的引導下，結(jié)合自己學習感悟，將每個新知識點作為“樹葉”補充到“樹干”上，最終親手制作出完整的初中化學知識系統(tǒng)，使“知識樹”生機勃勃[1]。

以“酸和堿”相關(guān)內(nèi)容教學為例，教師授課過程中，可以引導學生為本章教學內(nèi)容構(gòu)建“知識樹”。首先將“常見的酸和堿”、“酸堿中和反應”等每一個課題作為“知識樹”的“分枝”；然后結(jié)合課程教學進度，將“酸的常見形式”、“堿的常見形式”、“酸堿性的判別”等已掌握的課程知識點，以“樹葉”的形式補充在“分枝”上；最后，教師結(jié)合本單元課程教學進度，對學生“知識樹”的“生長”情況進行評價，一方面通過鼓勵性評價激發(fā)學生的學習積極性，引導其總結(jié)學習方法和經(jīng)驗，另一方面對其中反映出的問題進行指導，全面提升課堂教學與課程學習的效果。進行此游戲教學環(huán)節(jié)的過程中，需要注意，“樹葉”的補充必須遵循實事求是的原則，沒有完全掌握的知識點，必須要在弄明白后才能補充到“知識樹”上。

2.2 組織開展生活游戲，強化學生學習體驗?；瘜W學科與日常生活具有十分密切的聯(lián)系，因此，在初中化學課程教學過程中引入生活元素是提升課堂教學效果的重要途徑。在教學過程中，教師可以在深入了解學生生活環(huán)境及興趣愛好的基礎(chǔ)上，組織學生開展生活游戲，利用游戲中學生熟悉的生活元素，消除學生對新化學知識的陌生感和對化學課程學習的恐懼感，引導學生通過游戲活動，建立化學知識與日?，F(xiàn)象的聯(lián)系，從而在增強其學習體驗和效果的同時，培養(yǎng)其化學思維和應用能力，落實新課改背景下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目標[2]。

以“有機合成材料”課程教學為例，在課程結(jié)束后，教師可以為學生布置“探索身邊常見有機材料”的生活化教學游戲，具體內(nèi)容為：首先，學生結(jié)合所學課程知識，辨識和收集日常生活中常見的有機化學材料，用手機為每種材料拍照，并通過WORD或EXCLE軟件制作《材料信息卡》，將每種材料能夠通過直觀觀察總結(jié)出的物理或化學性能與其圖片向?qū)?，填在《材料信息卡》上；然后，分別點燃每種材料，觀察燃燒時火焰顏色、散發(fā)氣味以及其它現(xiàn)象，并將其記錄在信息卡上；最后，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，判斷收集到的材料是否真為有機材料。

2.3 開展趣味化學實驗，鍛煉學生化學綜合能力。實驗是初中化學課程教學最重要的組成部分，也是學生最感興趣的教學形式，其不僅能夠直觀、形象地闡釋化學知識，還能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和探索意識。新課改背景下，初中化學教師可以對傳統(tǒng)化學實驗教學模式進行大膽優(yōu)化和創(chuàng)新，用趣味化學生探索實驗代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師演示實驗，從而全面鍛煉學生的化學綜合能力[3]。

以“酸堿指示劑”相關(guān)實驗教學為例。授課過程中，教師可以弱化以化學藥劑作為指示劑的演示實驗，將更多的時間和精力用于組織開展“自制酸堿指示劑”學生探究實驗中，與學生一同，利用花瓣自制酸堿指示劑并完成相應的“酸堿性判定”實驗。通過這種趣味化的學生探究實驗，不僅能夠最大化激發(fā)學生的學習興趣，還可能顯著增強學生對課程知識的理解和實踐能力，促進綜合化學能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，將游戲教學引入初中化學課堂教學具有豐富教學內(nèi)容、提升教學效率、促進課程開展的積極作用，因此，教師應通過引進知識體系梳理游戲、組織開展生活游戲和趣味實驗游戲的方式，將游戲教學與課堂教學有效融合，全面促進學生綜合化學素養(yǎng)的提升。