馬月英

(甘肅省和政中學(xué) 甘肅 和政 731200)

前言

教師對(duì)高中化學(xué)教學(xué)課程進(jìn)行重點(diǎn)更新，為學(xué)生提供一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)方向情況下，學(xué)生擁有了充足的學(xué)習(xí)信心。教師立足于高中化學(xué)教學(xué)具體內(nèi)容，為學(xué)生制定出合理性教學(xué)舉措之中，引發(fā)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)指引。教師對(duì)學(xué)生重點(diǎn)分析和研究，關(guān)注學(xué)生學(xué)情過程中，讓化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)獲得了合理的空間。教師對(duì)當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)情況重點(diǎn)分析，為學(xué)生提供明確的指引之下，全面帶動(dòng)學(xué)生探究能力的發(fā)展和提升。

1.高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

教師開展高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)過程中，存在了一定的問題。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。在此，教師需要對(duì)教學(xué)具體問題進(jìn)行詳細(xì)闡釋。第一，教師進(jìn)行化學(xué)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，所形成的教學(xué)思想是比較落后的。沒有關(guān)注學(xué)生主體地位的情況下，學(xué)生自身化學(xué)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)沒有得到全面提高。教師所形成的教學(xué)思想比較落后，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，難以激活學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。第二，教師進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)過程中，所形成的教學(xué)思想比較單一，不能為學(xué)生提供合理性學(xué)習(xí)規(guī)劃的情況下，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)失去了希望和興趣。所形成單一化的教學(xué)模式下，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)陷入了很大的困境。第三，學(xué)生的探究能力沒有得到相應(yīng)提高。教師所形成的高中化學(xué)教學(xué)體系不夠新穎，不能為學(xué)生提供明確學(xué)習(xí)規(guī)劃的情況下，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力受到了影響[1]。

2.在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

2.1 激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生想要在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，形成較強(qiáng)的探究能力，具體進(jìn)行知識(shí)研究的情況下，就要展現(xiàn)出十分濃厚的興趣。教師以激活學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主，讓學(xué)生擁有清晰學(xué)習(xí)方向下，認(rèn)真投入到化學(xué)學(xué)習(xí)課堂領(lǐng)域中[2]。學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的探討和闡釋，也會(huì)為自身持續(xù)能力發(fā)展做好準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)“碳酸鈉的性質(zhì)”的過程中，教師就能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容和生活中的“蒸饅頭”情境進(jìn)行結(jié)合。學(xué)生思考問題“為什么在做饅頭的時(shí)候需要提前加入小蘇打和食用堿呢？”然后，學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行深度探究。產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心的過程中，學(xué)生探究欲望和能力也隨之得以提高。

2.2 靈活設(shè)計(jì)，引導(dǎo)問題。學(xué)生提升自身探究能力，跟隨教師教學(xué)步伐，形成良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃。教師開展高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，以合理性問題情境創(chuàng)設(shè)為主，讓學(xué)生能夠突破思維定式，形成良好的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生積極主動(dòng)開展化學(xué)知識(shí)探究，在開展《元素周期律》教學(xué)過程中，就要關(guān)注化學(xué)發(fā)展史。學(xué)生聽教師講述門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素遞變規(guī)律并繪制元素周期表的故事。然后，在這一故事呈現(xiàn)下，學(xué)生也會(huì)樹立正確的學(xué)習(xí)觀念?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，通過提出問題的形式，更好的進(jìn)行化學(xué)知識(shí)探究和分析，讓學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的自主探究能力[3]。

2.3 加強(qiáng)課上探究指導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)探究的過程中，要讓學(xué)生明確探究的關(guān)鍵點(diǎn)。教師樹立新穎的教學(xué)觀念，讓學(xué)生獲得屬于自己的健康成長(zhǎng)空間。學(xué)生認(rèn)真參與到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在認(rèn)真仔細(xì)探究的情況下，找出學(xué)習(xí)過程中所存在的困難和不足。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中找出具體的問題和不足，在對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力重點(diǎn)發(fā)展的情況下，也會(huì)看到化學(xué)學(xué)習(xí)的希望。教師針對(duì)晶體的相關(guān)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在計(jì)算的過程中可能就忽視了平均值這個(gè)內(nèi)容。由此，在計(jì)算過程中就發(fā)生了很多的錯(cuò)誤。教師開展教學(xué)過程中，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)中晶體基本結(jié)構(gòu)單元數(shù)、基本單元貢獻(xiàn)等內(nèi)容分析。然后，在想到平均值原理的情況下，也會(huì)形成化學(xué)問題的詳細(xì)解決思路。由此，學(xué)生的探究能力也會(huì)得以全面提升。

結(jié)論

綜合以上分析，教師開展高中知識(shí)教學(xué)的過程中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容詳細(xì)分析。從合理性的教學(xué)課堂構(gòu)建為主，為全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性做好準(zhǔn)備。形成了合理性的高中化學(xué)教學(xué)課堂之下，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)分析和闡釋。獲得了屬于學(xué)生發(fā)展的良好教育模式中，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力能夠得到提高。教師讓學(xué)生看到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的希望，形成了正確教育規(guī)劃之下，更好的帶動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。