陳景德
(福建省尤溪縣第五中學 福建 尤溪 365100)
1.1 教學方法不夠創(chuàng)新。傳統教學中,教師在進行初中物理教學時,實施“滿堂灌”的教學方法。學生在教學中處于被動地位,學生與教師之間的溝通也比較少,這樣一來,教師不能在學生那里得到有效反饋,進而,教學質量也得不到提升。新課改明確規(guī)定,要以學生為教學主體,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,傳統的教學方法已經不再適應現代教學的發(fā)展了。因此,在現代教學過程中,教師要改變物理教學方法,不斷創(chuàng)新,有效發(fā)揮分層教學法在物理課堂教學中的作用,讓學生成為物理課堂的主體,激發(fā)學生對物理學習的熱情,用積極的態(tài)度進行物理學習。
1.2 物理的實踐教學設計不夠合理。實驗是初中教學里重中之重的環(huán)節(jié),物理理論知識為實驗提供理論幫助,物理實驗是對理論知識的驗證。經過調查發(fā)現,由于初中物理的部分實驗操作起來難度系數比較大,操作步驟相對復雜,有部分教師就在實驗室演示一遍讓學生觀看,學生并沒有進行親手操作。有些學生對教師的操作不感興趣,在走神過程就遺忘了物理知識,還有一些外力因素,導致學生不能充分吸收教師的操作演練原理,進而不能對初中物理理論知識做出有效論證,不利于學生物理學習水平的全面提升。
2.1 明確物理教學目標。在初中物理教學過程中,要時刻記得分層教學的重要性,在這個基礎上,依據分層教學的標準,對不同層級的學生展開合理研究。不同學生對物理知識的理解不同,每一位學生的學習能力都存在著差異,教師需要正視這種差異,這種差異不是壞處,教師要不斷引導,將差異性轉化成初中物理教學的動力,分析物理教學,探索物理教學。例如,物理教師在講解初中物理知識“凸透鏡的成像規(guī)律”時,教師的問題切入點可以是“什么是凸透鏡?你對凸透鏡的了解有多少?”然后教師可以引出生活中應用凸透鏡成像規(guī)律的事物,可以要求學生舉一反三,讓學生通過自己對日常事務的了解,分析現實生活中還有哪些事物運用了凸透鏡成像原理。分層教學是需要和生活實踐相結合的,物理知識也是一門具有實踐性質的課程,初中物理的分層教學和實踐生活相結合,可以加深學生對知識的印象,提高學生在小組分層教學中的效率。教師在對學生進行基礎知識講解后,可以讓班級中不同的組分別展開凸透鏡成像規(guī)律實驗,每個小組學生能夠近距離觀察實驗規(guī)則,在實驗中如果遇到問題,教師要及時幫助學生解決問題。對于學習效率較高的小組,教師對其基礎性知識的引導可以適當減少,對于學習效率較差的組,物理教師要多關注他們,只要有不懂的問題,教師就要幫助及時解決,千萬不能因為不懂就害怕提問。學生實驗完畢,教師讓學生自己研究實驗結果,各小組成員之間互幫互助,最終實驗結果由組長總結出來,然后進行全班審閱,學生通過別的小組實驗結果,總結自己的不足,不斷學習和改進,深入理解凸透鏡成像規(guī)律。
2.2 對班級內學生展開合理分層教學。要想對班級學生展開合理分層,教師需要掌握班級中每一位學生的學習動態(tài)??梢韵冗\用考試或者提問的方式對學生展開初步了解活動,然后在第一階段對學生進行初步分組。在這一階段,初中物理教師可以將班級學生分成三大組,然后在每組中選出一個組長,讓學生有競爭意識。初步的分層了解不是一成不變的,教師可以隨時做出調整,讓學生形成準備意識,時刻做好準備工作,激發(fā)學生對物理學習的積極性。
2.3 利用分層教學,做好對學生作業(yè)的設置。分層教學不是一件簡單容易的工作,只有合理、科學的運用,才能提升全班學生的物理學習效率,幫助學生樹立自信心,讓學生在自由、快樂的教學環(huán)境下進行學習。教師在物理教學過程中,分層教學的意識必須要觀察到學生之間的差異性,然后對其做出分析,再進行課程設計。物理課程之前的預習階段,教師讓小組內部自行展開預習活動,大家一起預習探討,從實際出發(fā)。課后作業(yè)設置也需要貫徹分層教學法,根據學生的差異設置作業(yè)難易程度,這樣一來,每個層級的學生都能在自己的理解范圍內,提高自身的學習效率。例如,學習初中物理知識“串聯和并聯”時,教師需要從實際出發(fā),對每個學生提出的問題進行整合,然后根據不同學生的不同情況設置家庭作業(yè)等級,讓每個層級的學生都能通過作業(yè)練習,起到鞏固知識的效果。
綜上述,初中物理是初中教學中的重點學科。教師根據學生現有的知識水準、學習能力和個性潛力,將學生進行科學、合理地分組,學習水平相當的學生被分成一組,然后教師根據課堂中的不同組類進行有針對性的教學,這樣的教學方式,稱之為分層教學。初中物理知識比較抽象,不是所有學生都能夠很多好的理解,進行分層教學有利于學生更好的對物理知識點進行學習,不斷提升教學質量。