陳景德

(福建省尤溪縣第五中學(xué) 福建 尤溪 365100)

1.初中物理教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

1.1 教學(xué)方法不夠創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，實(shí)施“滿堂灌”的教學(xué)方法。學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)地位，學(xué)生與教師之間的溝通也比較少，這樣一來(lái)，教師不能在學(xué)生那里得到有效反饋，進(jìn)而，教學(xué)質(zhì)量也得不到提升。新課改明確規(guī)定，要以學(xué)生為教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展了。因此，在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，教師要改變物理教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，有效發(fā)揮分層教學(xué)法在物理課堂教學(xué)中的作用，讓學(xué)生成為物理課堂的主體，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情，用積極的態(tài)度進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。

1.2 物理的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理。實(shí)驗(yàn)是初中教學(xué)里重中之重的環(huán)節(jié)，物理理論知識(shí)為實(shí)驗(yàn)提供理論幫助，物理實(shí)驗(yàn)是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于初中物理的部分實(shí)驗(yàn)操作起來(lái)難度系數(shù)比較大，操作步驟相對(duì)復(fù)雜，有部分教師就在實(shí)驗(yàn)室演示一遍讓學(xué)生觀看，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行親手操作。有些學(xué)生對(duì)教師的操作不感興趣，在走神過(guò)程就遺忘了物理知識(shí)，還有一些外力因素，導(dǎo)致學(xué)生不能充分吸收教師的操作演練原理，進(jìn)而不能對(duì)初中物理理論知識(shí)做出有效論證，不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的全面提升。

2.初中物理教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法的實(shí)踐措施

2.1 明確物理教學(xué)目標(biāo)。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻記得分層教學(xué)的重要性，在這個(gè)基礎(chǔ)上，依據(jù)分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生展開(kāi)合理研究。不同學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解不同，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在著差異，教師需要正視這種差異，這種差異不是壞處，教師要不斷引導(dǎo)，將差異性轉(zhuǎn)化成初中物理教學(xué)的動(dòng)力，分析物理教學(xué)，探索物理教學(xué)。例如，物理教師在講解初中物理知識(shí)“凸透鏡的成像規(guī)律”時(shí)，教師的問(wèn)題切入點(diǎn)可以是“什么是凸透鏡?你對(duì)凸透鏡的了解有多少?”然后教師可以引出生活中應(yīng)用凸透鏡成像規(guī)律的事物，可以要求學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)日常事務(wù)的了解，分析現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些事物運(yùn)用了凸透鏡成像原理。分層教學(xué)是需要和生活實(shí)踐相結(jié)合的，物理知識(shí)也是一門(mén)具有實(shí)踐性質(zhì)的課程，初中物理的分層教學(xué)和實(shí)踐生活相結(jié)合，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)生在小組分層教學(xué)中的效率。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解后，可以讓班級(jí)中不同的組分別展開(kāi)凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組學(xué)生能夠近距離觀察實(shí)驗(yàn)規(guī)則，在實(shí)驗(yàn)中如果遇到問(wèn)題，教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)效率較高的小組，教師對(duì)其基礎(chǔ)性知識(shí)的引導(dǎo)可以適當(dāng)減少，對(duì)于學(xué)習(xí)效率較差的組，物理教師要多關(guān)注他們，只要有不懂的問(wèn)題，教師就要幫助及時(shí)解決，千萬(wàn)不能因?yàn)椴欢秃ε绿釂?wèn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢，教師讓學(xué)生自己研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，各小組成員之間互幫互助，最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果由組長(zhǎng)總結(jié)出來(lái)，然后進(jìn)行全班審閱，學(xué)生通過(guò)別的小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)自己的不足，不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，深入理解凸透鏡成像規(guī)律。

2.2 對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生展開(kāi)合理分層教學(xué)。要想對(duì)班級(jí)學(xué)生展開(kāi)合理分層，教師需要掌握班級(jí)中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)?？梢韵冗\(yùn)用考試或者提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)初步了解活動(dòng)，然后在第一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步分組。在這一階段，初中物理教師可以將班級(jí)學(xué)生分成三大組，然后在每組中選出一個(gè)組長(zhǎng)，讓學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。初步的分層了解不是一成不變的，教師可以隨時(shí)做出調(diào)整，讓學(xué)生形成準(zhǔn)備意識(shí)，時(shí)刻做好準(zhǔn)備工作，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 利用分層教學(xué)，做好對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)置。分層教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單容易的工作，只有合理、科學(xué)的運(yùn)用，才能提升全班學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，讓學(xué)生在自由、快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在物理教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)的意識(shí)必須要觀察到學(xué)生之間的差異性，然后對(duì)其做出分析，再進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。物理課程之前的預(yù)習(xí)階段，教師讓小組內(nèi)部自行展開(kāi)預(yù)習(xí)活動(dòng)，大家一起預(yù)習(xí)探討，從實(shí)際出發(fā)。課后作業(yè)設(shè)置也需要貫徹分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置作業(yè)難易程度，這樣一來(lái)，每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能在自己的理解范圍內(nèi)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)“串聯(lián)和并聯(lián)”時(shí)，教師需要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)每個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整合，然后根據(jù)不同學(xué)生的不同情況設(shè)置家庭作業(yè)等級(jí)，讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)練習(xí)，起到鞏固知識(shí)的效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上述，初中物理是初中教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性潛力，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地分組，學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生被分成一組，然后教師根據(jù)課堂中的不同組類(lèi)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式，稱(chēng)之為分層教學(xué)。初中物理知識(shí)比較抽象，不是所有學(xué)生都能夠很多好的理解，進(jìn)行分層教學(xué)有利于學(xué)生更好的對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。