周 靈

(新疆阿圖什市昆山育才學(xué)校 新疆 阿圖什 845350)

前言

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，由此對(duì)學(xué)校產(chǎn)生積極影響，使其硬件設(shè)施越來越完善，在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中廣泛利用多媒體，其優(yōu)勢鮮明，比如直觀形象、方便操作等，因此可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。通過利用多媒體可以轉(zhuǎn)變抽象數(shù)學(xué)概念，使其更加直觀形象，并且簡化問題，提高數(shù)學(xué)趣味性。

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

多媒體屬于現(xiàn)代化教具，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，可以取得更好的教學(xué)效果，有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。從初中數(shù)學(xué)教師的角度來講，應(yīng)該合理有效運(yùn)用多媒體，提高學(xué)習(xí)趣味性。對(duì)于初中生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度比較大，在學(xué)習(xí)部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，必須發(fā)散學(xué)生抽象思維，那么教師應(yīng)該合理制作多媒體課件，并在課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活密切聯(lián)系。在課堂上，通過利用多媒體可以展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)生活場景，讓學(xué)生更加方便地觀察相關(guān)事物，而且不少事物的出現(xiàn)率非常高，然而因?yàn)閺奈醇?xì)致觀察過，所以并沒有留下深刻印象，當(dāng)開展課堂教學(xué)時(shí)利用多媒體展現(xiàn)生活場景，可以激發(fā)學(xué)生瞬間靈感，由此滿足學(xué)習(xí)需求[1]。運(yùn)用多媒體營造良好學(xué)習(xí)氛圍，通過多媒體課件感染學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的各個(gè)感官，由此直觀感受知識(shí)，降低知識(shí)理解難度，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)理解與處理數(shù)學(xué)問題的能力。

以“銳角的正弦”為例，在教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師可以利用動(dòng)畫形式，以此呈現(xiàn)出比薩斜塔背景材料，將塔身中心線和垂直中心線形成的夾角表示該建筑的傾斜程度，突破學(xué)生對(duì)相關(guān)詞語的認(rèn)識(shí)，為更加直觀形象地展示直角三角形奠定良好基礎(chǔ)。通過多媒體動(dòng)畫呈現(xiàn)出塔身中心線、垂直中心線等，將各項(xiàng)數(shù)據(jù)展示在學(xué)生面前，而且對(duì)學(xué)生提出具體問題，促使其進(jìn)行觀察與思考。結(jié)合多媒體演示提問，即能夠抽象出何種幾何圖形？能夠抽象出何種數(shù)學(xué)問題？利用動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生探索思考，最終發(fā)現(xiàn)能夠抽象出直角三角形，其實(shí)是已經(jīng)知道這一幾何圖形的一條直角邊與斜邊，以此求導(dǎo)這條直角邊所對(duì)銳角的度數(shù)，進(jìn)一步導(dǎo)入新課，即“銳角的正弦”。

2.利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，通過運(yùn)用多媒體，能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，使其從靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)，以動(dòng)畫形式進(jìn)行展示，并且色彩比較鮮艷，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用形象的圖形等能夠弱化知識(shí)抽象性，使其更加具象，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

以“一元一次方程的應(yīng)用問題”，在教學(xué)過程中，當(dāng)講解該問題的時(shí)候，即“一列火車從一座長度為400米的橋梁經(jīng)過，現(xiàn)在已經(jīng)知道火車車頭需要30秒經(jīng)過橋梁，車頭到橋頭到車位離橋需花60秒，那么火車的長度是多少？”教師可以充分運(yùn)用動(dòng)畫形式，以此呈現(xiàn)出火車過橋的動(dòng)態(tài)畫面，便于學(xué)生切實(shí)觀看火車從橋梁經(jīng)過的過程，以及其中四個(gè)要素的關(guān)系，一是車頭行駛路程，二是車尾行駛路程，三是橋梁長度，四是火車長度，從而有機(jī)結(jié)合抽象知識(shí)和形象畫面，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效解決數(shù)學(xué)問題[2]。

3.利用多媒體在動(dòng)態(tài)變換中發(fā)現(xiàn)圖形的性質(zhì)

根據(jù)初中數(shù)學(xué)實(shí)際情況來看，大量幾何圖形存在其中，因此應(yīng)該充分運(yùn)用學(xué)生空間想象力。然而初中生相對(duì)缺乏該能力，更有甚者極度缺乏想象力。但是通過利用多媒體課件，可以促使抽象知識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，使其更加直觀形象。利用課件，教師方可通過屏幕呈現(xiàn)出想象之后的圖形，從而為學(xué)生探索思考提供幫助，該方法極為便捷。通過發(fā)揮動(dòng)畫效果，提高課堂活躍度，突破大量教學(xué)難點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，將圖像和聲音集為一體，降低理解難度，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，取得更好教學(xué)效果[3]。

以“圓周角定理”為例，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考，以此猜測與想象∠ACB=12∠AOB，一方面學(xué)生需要畫圖、測量與驗(yàn)證，另一方面教師需要有效應(yīng)用幾何畫板，以此發(fā)揮其兩種功能，一種是動(dòng)態(tài)功能，另一種是度量功能，從而進(jìn)行演示，實(shí)現(xiàn)更加廣泛的驗(yàn)證，其一拖動(dòng)圓周角頂點(diǎn)在優(yōu)弧AB上運(yùn)動(dòng)，其二改變弧的大小，其三改變圓的大小后分別進(jìn)行其一與其二的演示。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)進(jìn)行演示的時(shí)候，∠ACB和∠AOB兩者度數(shù)比值不發(fā)生變化。在繼續(xù)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，處于動(dòng)態(tài)環(huán)境中，探索圓周角和圓心角兩者之間的聯(lián)系。

結(jié)束語

隨著新課改的不斷開展深化，諸多新型教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，多媒體教學(xué)法便是其中一種，可以將視覺與聽覺等集為一體，實(shí)現(xiàn)模擬與反饋等，提高教學(xué)趣味性，從而吸引學(xué)生注意力，取得更好教學(xué)效果，促進(jìn)師生共同發(fā)展。因此，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須充分運(yùn)用多媒體技術(shù)。