許秀英

(廣西靖西市吞盤鄉(xiāng)孟麻小學(xué) 廣西 靖西 533813)

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，每個(gè)學(xué)生都擁有展示自我的機(jī)會(huì)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自信心與合作意識(shí)的增強(qiáng)，為其日后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此，教師需要重視小組的合理劃分，為學(xué)生合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還需要靈活利用評(píng)比機(jī)制，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通和交流，全面提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力與合作能力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.重視小組的合理劃分

要想發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的作用，穩(wěn)步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師就應(yīng)當(dāng)重視小組的合理劃分，為學(xué)生的順利學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[1]。首先，教師需要保證各小組的人數(shù)足夠合理。通常情況下，一個(gè)小組的人數(shù)在4～6人即可。如果人數(shù)過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生缺少發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，討論的過(guò)程也會(huì)較為混亂；如果人數(shù)過(guò)少可能會(huì)導(dǎo)致小組氛圍較為尷尬，不愿主動(dòng)發(fā)表各自的觀點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班人數(shù)，確定好各小組的人數(shù)；其次，教師需要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，既要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平，還要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛(ài)好興趣等，將其作為構(gòu)建小組的出發(fā)點(diǎn)和參考點(diǎn)，從根本上保證合作學(xué)習(xí)的有效性；最后，教師還應(yīng)當(dāng)遵從“組間相同、組內(nèi)存異”的原則。如在四人小組中，教師需要為其分配一個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生，一名后進(jìn)生以及兩名中等生，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生的差異性和個(gè)性化，保證各小組的學(xué)生能夠相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、互相幫助。在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可聽(tīng)取學(xué)生的建議，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，還可根據(jù)小組合理安排課桌形式。

在完成小組的合理劃分后，教師就需要引導(dǎo)各小組的學(xué)生明確各自分工，使其自行評(píng)選出各小組的操作人員、組長(zhǎng)、記錄員等職位。此外，這些職位應(yīng)當(dāng)采用輪換制，保證所有的學(xué)生都能扮演不同的角色，這樣才能保證中等生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，后進(jìn)生獲得更多的幫助，優(yōu)等生發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的同步提高，將合作學(xué)習(xí)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

2.精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，任務(wù)占據(jù)著至關(guān)重要的地位[2]。因此，教師必須要重視任務(wù)的布置，保證學(xué)習(xí)任務(wù)具有較強(qiáng)的探究性，最大程度提高課堂教學(xué)有效性。針對(duì)一些較為簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，全面提高學(xué)生處理和分析問(wèn)題的能力，盡可能避免學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴感。針對(duì)一些具有較強(qiáng)探究性或難度較高的問(wèn)題，教師可將課堂教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)融合起來(lái)，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，使其圍繞著任務(wù)展開(kāi)討論和交流。在實(shí)際教學(xué)前，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一些具有開(kāi)放性、探究性以及趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)有關(guān)三角形的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先明確教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生能夠了解三角形的概念與性質(zhì)。之后，教師就應(yīng)當(dāng)確定討論內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示不同類型的三角形，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，三角形是什么呢？生活中有哪些三角形呢？你覺(jué)得三角形具有怎樣的性質(zhì)呢？”學(xué)生需要在小組中圍繞著這些問(wèn)題展開(kāi)討論和交流，表達(dá)各自的想法和觀點(diǎn)，并選出代表回答教師提出的問(wèn)題。利用這樣的方式，可讓學(xué)生更好地理解三角形的概念，還能鍛煉學(xué)生的合作探究能力與獨(dú)立思考能力。又比如，在教學(xué)有關(guān)表面積計(jì)算的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生無(wú)法正確理解表面積的概念。此時(shí)，教師就可利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，并提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，如果將五個(gè)單位為1的正方體進(jìn)行組合成長(zhǎng)方體，怎么擺放才能保證長(zhǎng)方體擁有最大的表面積呢？”學(xué)生需要在小組中交流各自意見(jiàn)，也可實(shí)際動(dòng)手操作。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生借助畫圖的方式表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生運(yùn)用實(shí)際操作的方式展示學(xué)習(xí)成果。不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法，討論和交流可以實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，營(yíng)造其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍，使其更加深入且全面的了解“表面積”這一概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同步提高。

3.構(gòu)建有趣的評(píng)比機(jī)制

評(píng)比機(jī)制指的是營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，借助比賽競(jìng)技的方式實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相互競(jìng)爭(zhēng)、共同進(jìn)步的效果[3]。在合作學(xué)習(xí)模式中應(yīng)用評(píng)比機(jī)制，不僅可以增加各小組的凝聚力，還能提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升，教師就應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用評(píng)比機(jī)制，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，在教學(xué)有關(guān)圓柱的內(nèi)容時(shí)，教師就可開(kāi)展有趣的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，比賽的內(nèi)容為搜集生活中常見(jiàn)的圓柱物體，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到圓柱物體最多的小組即可獲得勝利。針對(duì)獲勝的小組，教師可給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，既可是精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師還可采用累加的方式記錄各小組的比賽結(jié)果，獲勝一次即可加一分，在每學(xué)期末都開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，最終獲勝的小組既可獲得“年度最佳小組”的稱號(hào)，還可在年級(jí)內(nèi)進(jìn)行演講，分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，為其他學(xué)生樹立正確榜樣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種較為常見(jiàn)的教學(xué)方式，其符合當(dāng)前的時(shí)代特點(diǎn)與教學(xué)要求，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力。因此，教師需要重視小組的合理劃分，為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還需要靈活運(yùn)用評(píng)比機(jī)制，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情，全面提高課堂教學(xué)有效性。