周麗紅

(福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 寧德 352100)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的基礎(chǔ)性，對(duì)于學(xué)生的教育要求更多體現(xiàn)在實(shí)踐性，以及對(duì)于身邊事物的數(shù)學(xué)理解及運(yùn)用。在我們的數(shù)學(xué)教育當(dāng)中會(huì)以提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維思考問題，并解決簡(jiǎn)單的生活性問題為主要方向，所以也就要求學(xué)生具備一定的理解能力，這樣的理解能力是建立在審題的基礎(chǔ)之上，只有充分了解題意才能更好地梳理數(shù)學(xué)思路，并將題目中的各種因素建立邏輯鏈接，從而有效地進(jìn)行思考和運(yùn)算，所以培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)學(xué)生審題能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義，也是幫助學(xué)生建立和完善數(shù)學(xué)思路的重要途徑之一，教師應(yīng)該對(duì)于這方面加大重視程度，并加強(qiáng)審題方面的訓(xùn)練。

1.全方位理解題干內(nèi)容

很多小學(xué)生看題的過程中沒有太多的耐心，經(jīng)常性的粗略看一眼，然后就開始進(jìn)行答題，而且伴有自我臆想題目問題的錯(cuò)誤，在答題的過程中也沒有養(yǎng)成回看題目的習(xí)慣，很多題目中的重要條件和線索都會(huì)被忽略掉。當(dāng)一種類型的題目做過幾次之后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定的思維慣性，再遇到類似的題目就想當(dāng)然地動(dòng)筆給出之前的答案和解題過程，殊不知很多題目都會(huì)千變?nèi)f化，很容易就漏掉細(xì)節(jié)，而造成整道題的丟分和錯(cuò)誤。例如：爸爸今天帶著小明去菜市場(chǎng)買菜，買了一斤黃瓜和一斤魚，其中黃瓜4元/公斤、魚21元/公斤，那么爸爸今天一共花了多少錢？這道題在初看的時(shí)候很多同學(xué)并沒有注意到度量單位的不同，而是直接將價(jià)格乘以了數(shù)量，這就是典型的審題不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象。老師在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的閱讀節(jié)奏，不能粗略看題而是要全方位地對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行審閱，對(duì)于重點(diǎn)性的文字要培養(yǎng)學(xué)生有標(biāo)注習(xí)慣，例如在題干中將“單位”“數(shù)量”“時(shí)間”等用筆畫上，在做題的時(shí)候可以注意到這些重點(diǎn)部位，并能夠提醒自己運(yùn)算時(shí)記得轉(zhuǎn)換。

2.審題過程注意精準(zhǔn)的數(shù)量關(guān)系

數(shù)量關(guān)系是審題過程中通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎嫉贸鰜?lái)的結(jié)論，如果數(shù)量關(guān)系不精確，那么將造成整個(gè)運(yùn)算過程的較大偏差。很多時(shí)候?qū)W生沒有弄明白題目中已知條件的指向，草率地做出對(duì)于問題的判斷，本來(lái)以學(xué)生的能力完全可以答對(duì)的題目反而做錯(cuò)了，這種屬于馬虎大意造成的。例如：小紅有45本童話書，比小蘭多出了15本童話書，那么小蘭有多少本書？這樣的問題在同學(xué)的審題過程中有時(shí)候看到一個(gè)“多”字，就判斷是一個(gè)加法題，但是實(shí)際上題目中的目標(biāo)主體已經(jīng)轉(zhuǎn)移，需要同學(xué)進(jìn)行反向思考使用減法才能得到正確的答案。面對(duì)著這樣的審題錯(cuò)誤，老師需要在平時(shí)的習(xí)題訓(xùn)練中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的逆向思維培養(yǎng)，“多”不一定就是加法，“少”不一定就是減法，更多的要去揣測(cè)題意，根據(jù)實(shí)際情況辨析。訓(xùn)練中可以適當(dāng)?shù)卦黾舆@樣類似題目的培養(yǎng)，讓同學(xué)明白數(shù)量關(guān)系要跟題目中的主體相對(duì)應(yīng)，不能單純靠一兩個(gè)字去判斷，在錯(cuò)誤中不斷摸索能有效提升學(xué)生的數(shù)量關(guān)系精準(zhǔn)判斷能力。

3.高效整合題目中的信息

在學(xué)生做題的最后階段還要結(jié)合題目本身和題干內(nèi)容進(jìn)行復(fù)核與整理，以此判斷自身的解決問題辦法是否符合了題目本意，以及是否具有合理性，這也是學(xué)生較為困難的部分，需要同學(xué)具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，并能夠獨(dú)立思考和自我審查，雖然這樣可能會(huì)造成一定的做題時(shí)間延長(zhǎng)，但是可以有效提升準(zhǔn)確率，隨著練習(xí)的增多，也能逐步減少所消耗的時(shí)間，可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和直覺迅速判斷題目中的信息，并對(duì)思路進(jìn)行整理。例如文具用品商店搞活動(dòng)，當(dāng)消費(fèi)達(dá)到1000元以上時(shí)，將打8.5折，那么如果張老師去購(gòu)買文具用品的時(shí)候原價(jià)2000元的商品，在實(shí)際結(jié)賬款將比原價(jià)優(yōu)惠多少？學(xué)生很容易被“打折”這個(gè)詞語(yǔ)迷惑，有的時(shí)候就會(huì)直接用2000乘以8.5，但是得到的數(shù)字又不太符合常理。但是又沒有其他更好的解題思路，所以為了應(yīng)急就可能直接把錯(cuò)誤答案寫上去。這種問題具有生活性，很多同學(xué)在生活中也會(huì)遇到類似的打折問題，但有時(shí)候并沒有加以思考，只是單純的表象理解，面對(duì)真正的數(shù)學(xué)思考就有點(diǎn)“不知所措”。在學(xué)生的眼中數(shù)學(xué)非常復(fù)雜，需要老師的細(xì)致講解才能聽懂，但如果和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，就可以有效地幫助學(xué)生加深印象，也能讓數(shù)學(xué)理論更加生動(dòng)。首先老師可以進(jìn)一步講解“打折”的原理和計(jì)算規(guī)則，然后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解打折的計(jì)算后再去看題目?jī)?nèi)容，問題是說優(yōu)惠多少，也就是節(jié)省了多少錢，那么就需要同學(xué)在原價(jià)的基礎(chǔ)上減去應(yīng)付價(jià)款，才是最終優(yōu)惠數(shù)目。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是學(xué)生的重要啟蒙階段，學(xué)生的邏輯性思維還不夠成熟，很多時(shí)候需要老師進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力有助于學(xué)生培養(yǎng)思維運(yùn)算能力，也能有效防止學(xué)生的做題時(shí)候的粗心大意，我們要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行研究，在實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。