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        新形勢下小學(xué)英語閱讀特色教育教學(xué)策略探析

        2021-11-21 20:52:24張海萍
        讀與寫 2021年11期
        關(guān)鍵詞:知識點(diǎn)特色理念

        張海萍

        (寧夏中寧縣大戰(zhàn)場鎮(zhèn)長山頭完小 寧夏 中衛(wèi) 755100)

        隨著教育的發(fā)展,核心的轉(zhuǎn)變,新形勢下小學(xué)英語閱讀教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),從閱讀的角度提升學(xué)生受教育水平,進(jìn)而提升小學(xué)綜合能力。但是,當(dāng)下教育當(dāng)中仍存在一些素養(yǎng)意識不足、教學(xué)思路和方法沒有轉(zhuǎn)變的情況,導(dǎo)致特色教育沒能順利開展。因此,需要針對教學(xué)問題進(jìn)行詳細(xì)的分析,提出相對應(yīng)的策略,進(jìn)而提升小學(xué)生英語閱讀能力,實(shí)現(xiàn)特色教育教學(xué)。

        1.新形勢下小學(xué)英語閱讀特色教育教學(xué)現(xiàn)存問題

        1.1 教學(xué)理念缺乏與時(shí)俱進(jìn)。從前小學(xué)英語閱讀的教學(xué)理念在于知識的灌輸,一味的將課文知識讓學(xué)生接受,采用的觀念都是多背背,多抄抄就可以了。在素質(zhì)教育的當(dāng)下這種教育理念明顯是不順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的。而很多教師的教學(xué)理念還停留在讓學(xué)生能夠掌握知識就夠了,即便在提出新型教學(xué)方法之后仍舊會不知不覺的使用原有的教學(xué)體系,無法按照新的素質(zhì)教育理念進(jìn)行教學(xué)。

        1.2 教學(xué)方法缺乏多元化。小學(xué)生處于對各種新鮮事物充滿好奇的時(shí)候,在新形勢下教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)更加多樣化,讓學(xué)生能夠以各種方式進(jìn)行知識的吸收。但是很多小學(xué)英語教師仍舊處于傳統(tǒng)的狀態(tài),最多也只是利用一下多媒體教學(xué)工具,利用圖片、視頻來吸引學(xué)生的注意,對于游戲形式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂形式教學(xué)、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)涉及較少,導(dǎo)致教師沒有更好的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì),也讓特色教學(xué)無法更好的推進(jìn)。

        1.3 課堂缺乏素質(zhì)教學(xué)規(guī)劃。目前在教師建設(shè)教學(xué)路徑的時(shí)候不夠重視學(xué)生為課堂主體的問題,直接利用精講形式進(jìn)行教學(xué),要求學(xué)生硬性閱讀,打消學(xué)生閱讀的興趣。另一方面,教師對于小學(xué)英語閱讀的整體知識點(diǎn)講解規(guī)劃不夠,在幫助學(xué)生建立知識體系規(guī)劃的時(shí)候無法完整實(shí)現(xiàn),無法讓學(xué)生能夠在閱讀過程中快速找到相應(yīng)知識點(diǎn)。

        2.新形勢下小學(xué)英語閱讀特色教育教學(xué)策略

        2.1 教學(xué)理念的改革創(chuàng)新。首先要做好教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,讓教師詳細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及設(shè)定相符合的學(xué)習(xí)指標(biāo)。其次,要引導(dǎo)學(xué)生做好知識架構(gòu)的建立,做好前后知識點(diǎn)的銜接,讓學(xué)生能夠在閱讀中覆蓋全面的英語知識點(diǎn)。最后,要懂得利用問題進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)動,設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生能夠按照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),做好素質(zhì)教育的引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生的想象能力。例如說:在閱讀材料《The Three Bears》中教師可以先提出問題,讓學(xué)生選擇出文中自己不認(rèn)識的單詞,并根據(jù)以前所學(xué)進(jìn)行意思的猜測。如此以來學(xué)生可以根據(jù)已知的知識點(diǎn)主動去練習(xí)復(fù)習(xí),并且對未知進(jìn)行聯(lián)想思考。

        2.2 教學(xué)方式的多元化。枯燥乏味的英語閱讀對于小學(xué)生來說是難以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,因此,教師在進(jìn)行教學(xué)方法選擇的時(shí)候應(yīng)該針對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分解,采用多元化的學(xué)習(xí)方式。例如:目標(biāo)導(dǎo)向法,例如對于閱讀材料中不認(rèn)識單詞的猜測,對學(xué)生設(shè)定一定的目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行逐一攻破。而翻轉(zhuǎn)課堂則讓學(xué)生能夠更加積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,教師與學(xué)生角色的互換讓學(xué)生能夠更加積極的參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中。例如在:《Little Red Riding Hood》材料閱讀中,教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行故事的講解,討論這篇文章講的是什么,讓學(xué)生根據(jù)書本插畫進(jìn)行英語閱讀,體會其中的意思,并讓學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的講解,加深學(xué)生英語閱讀材料的印象,并提升學(xué)生的綜合能力。

        2.3 完善教學(xué)過程。教師建立好教學(xué)路徑規(guī)劃,完善好整個(gè)教學(xué)過程,有助于特色教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)中,并加大特色教學(xué)的滲透。因此,教師要從教材的理解分析—教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃的設(shè)定—課堂導(dǎo)入—問題提出—問題討論—再次閱讀深化—教師知識點(diǎn)提煉—課后練習(xí)等環(huán)節(jié)做好特色教學(xué)的構(gòu)建。在進(jìn)行整個(gè)教學(xué)過程中要求教師做好每一個(gè)環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)引導(dǎo),并提前做好閱讀材料知識點(diǎn)的提煉問題,做好學(xué)生課后練習(xí)的布置。例如:在閱讀《He shouted,”Wolf! Wolf!”》這一文中教師先根據(jù)學(xué)生的情況列出重難點(diǎn),要求學(xué)生掌握什么道理。文中的小男孩一次次的欺騙,最終導(dǎo)致了真正狼來了并沒有人相信他說的話,最后導(dǎo)致男孩的羊都被吃掉了。提問為什么別人不再相信小男孩講的話了?引導(dǎo)學(xué)生再閱讀中關(guān)注小男孩欺騙了多少次,關(guān)注小男孩和大人們的心里變化,讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的情感,進(jìn)而掌握閱讀中的中心思想。

        2.4 培養(yǎng)良好的課后閱讀能力。特色教學(xué)并不能止步于課堂,更應(yīng)該延伸到課后,引導(dǎo)學(xué)生去有效的閱讀,培養(yǎng)其具有良好的閱讀能力。對此,教師可以多尋找一些有趣的閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,并將相關(guān)的素材發(fā)放到學(xué)生手上,或者是推薦一些有趣的閱讀讓學(xué)生進(jìn)行課后的閱讀,并在下一節(jié)課上課前進(jìn)行閱讀的分享,實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。同時(shí),這對于素質(zhì)教育中調(diào)動學(xué)生的主觀能動性也非常重要,阻力特色教育的開展。

        結(jié)束語

        總之,新形勢下小學(xué)英語閱讀教育教學(xué)必須緊隨社會的發(fā)展,學(xué)生的成長特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)特色教育教學(xué)。相關(guān)教育者要調(diào)查分析當(dāng)下小學(xué)英語閱讀中存在的問題,并根據(jù)問題進(jìn)行逐一優(yōu)化改良,從課前、課中、課后實(shí)現(xiàn)完善的教學(xué)體系,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣,建立出良好的知識體系,實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)英語閱讀特色教學(xué)。

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