張海萍

(寧夏中寧縣大戰(zhàn)場鎮(zhèn)長山頭完小 寧夏 中衛(wèi) 755100)

隨著教育的發(fā)展，核心的轉(zhuǎn)變，新形勢下小學(xué)英語閱讀教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從閱讀的角度提升學(xué)生受教育水平，進(jìn)而提升小學(xué)綜合能力。但是，當(dāng)下教育當(dāng)中仍存在一些素養(yǎng)意識不足、教學(xué)思路和方法沒有轉(zhuǎn)變的情況，導(dǎo)致特色教育沒能順利開展。因此，需要針對教學(xué)問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，提出相對應(yīng)的策略，進(jìn)而提升小學(xué)生英語閱讀能力，實(shí)現(xiàn)特色教育教學(xué)。

1.新形勢下小學(xué)英語閱讀特色教育教學(xué)現(xiàn)存問題

1.1 教學(xué)理念缺乏與時(shí)俱進(jìn)。從前小學(xué)英語閱讀的教學(xué)理念在于知識的灌輸，一味的將課文知識讓學(xué)生接受，采用的觀念都是多背背，多抄抄就可以了。在素質(zhì)教育的當(dāng)下這種教育理念明顯是不順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的。而很多教師的教學(xué)理念還停留在讓學(xué)生能夠掌握知識就夠了，即便在提出新型教學(xué)方法之后仍舊會不知不覺的使用原有的教學(xué)體系，無法按照新的素質(zhì)教育理念進(jìn)行教學(xué)。

1.2 教學(xué)方法缺乏多元化。小學(xué)生處于對各種新鮮事物充滿好奇的時(shí)候，在新形勢下教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)更加多樣化，讓學(xué)生能夠以各種方式進(jìn)行知識的吸收。但是很多小學(xué)英語教師仍舊處于傳統(tǒng)的狀態(tài)，最多也只是利用一下多媒體教學(xué)工具，利用圖片、視頻來吸引學(xué)生的注意，對于游戲形式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂形式教學(xué)、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)涉及較少，導(dǎo)致教師沒有更好的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，也讓特色教學(xué)無法更好的推進(jìn)。

1.3 課堂缺乏素質(zhì)教學(xué)規(guī)劃。目前在教師建設(shè)教學(xué)路徑的時(shí)候不夠重視學(xué)生為課堂主體的問題，直接利用精講形式進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生硬性閱讀，打消學(xué)生閱讀的興趣。另一方面，教師對于小學(xué)英語閱讀的整體知識點(diǎn)講解規(guī)劃不夠，在幫助學(xué)生建立知識體系規(guī)劃的時(shí)候無法完整實(shí)現(xiàn)，無法讓學(xué)生能夠在閱讀過程中快速找到相應(yīng)知識點(diǎn)。

2.新形勢下小學(xué)英語閱讀特色教育教學(xué)策略

2.1 教學(xué)理念的改革創(chuàng)新。首先要做好教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，讓教師詳細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及設(shè)定相符合的學(xué)習(xí)指標(biāo)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生做好知識架構(gòu)的建立，做好前后知識點(diǎn)的銜接，讓學(xué)生能夠在閱讀中覆蓋全面的英語知識點(diǎn)。最后，要懂得利用問題進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)動，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠按照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好素質(zhì)教育的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的想象能力。例如說：在閱讀材料《The Three Bears》中教師可以先提出問題，讓學(xué)生選擇出文中自己不認(rèn)識的單詞，并根據(jù)以前所學(xué)進(jìn)行意思的猜測。如此以來學(xué)生可以根據(jù)已知的知識點(diǎn)主動去練習(xí)復(fù)習(xí)，并且對未知進(jìn)行聯(lián)想思考。

2.2 教學(xué)方式的多元化。枯燥乏味的英語閱讀對于小學(xué)生來說是難以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)方法選擇的時(shí)候應(yīng)該針對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分解，采用多元化的學(xué)習(xí)方式。例如：目標(biāo)導(dǎo)向法，例如對于閱讀材料中不認(rèn)識單詞的猜測，對學(xué)生設(shè)定一定的目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行逐一攻破。而翻轉(zhuǎn)課堂則讓學(xué)生能夠更加積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，教師與學(xué)生角色的互換讓學(xué)生能夠更加積極的參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中。例如在：《Little Red Riding Hood》材料閱讀中，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行故事的講解，討論這篇文章講的是什么，讓學(xué)生根據(jù)書本插畫進(jìn)行英語閱讀，體會其中的意思，并讓學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的講解，加深學(xué)生英語閱讀材料的印象，并提升學(xué)生的綜合能力。

2.3 完善教學(xué)過程。教師建立好教學(xué)路徑規(guī)劃，完善好整個(gè)教學(xué)過程，有助于特色教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)中，并加大特色教學(xué)的滲透。因此，教師要從教材的理解分析—教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃的設(shè)定—課堂導(dǎo)入—問題提出—問題討論—再次閱讀深化—教師知識點(diǎn)提煉—課后練習(xí)等環(huán)節(jié)做好特色教學(xué)的構(gòu)建。在進(jìn)行整個(gè)教學(xué)過程中要求教師做好每一個(gè)環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)引導(dǎo)，并提前做好閱讀材料知識點(diǎn)的提煉問題，做好學(xué)生課后練習(xí)的布置。例如：在閱讀《He shouted,”Wolf! Wolf!”》這一文中教師先根據(jù)學(xué)生的情況列出重難點(diǎn)，要求學(xué)生掌握什么道理。文中的小男孩一次次的欺騙，最終導(dǎo)致了真正狼來了并沒有人相信他說的話，最后導(dǎo)致男孩的羊都被吃掉了。提問為什么別人不再相信小男孩講的話了？引導(dǎo)學(xué)生再閱讀中關(guān)注小男孩欺騙了多少次，關(guān)注小男孩和大人們的心里變化，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的情感，進(jìn)而掌握閱讀中的中心思想。

2.4 培養(yǎng)良好的課后閱讀能力。特色教學(xué)并不能止步于課堂，更應(yīng)該延伸到課后，引導(dǎo)學(xué)生去有效的閱讀，培養(yǎng)其具有良好的閱讀能力。對此，教師可以多尋找一些有趣的閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并將相關(guān)的素材發(fā)放到學(xué)生手上，或者是推薦一些有趣的閱讀讓學(xué)生進(jìn)行課后的閱讀，并在下一節(jié)課上課前進(jìn)行閱讀的分享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。同時(shí)，這對于素質(zhì)教育中調(diào)動學(xué)生的主觀能動性也非常重要，阻力特色教育的開展。

結(jié)束語

總之，新形勢下小學(xué)英語閱讀教育教學(xué)必須緊隨社會的發(fā)展，學(xué)生的成長特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)特色教育教學(xué)。相關(guān)教育者要調(diào)查分析當(dāng)下小學(xué)英語閱讀中存在的問題，并根據(jù)問題進(jìn)行逐一優(yōu)化改良，從課前、課中、課后實(shí)現(xiàn)完善的教學(xué)體系，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，建立出良好的知識體系，實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)英語閱讀特色教學(xué)。