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        高中生物課堂中探究式教學(xué)的應(yīng)用

        2021-11-21 23:32:57姜天亮
        讀與寫 2021年29期
        關(guān)鍵詞:染色體探究評價

        姜天亮

        (吉林省雙遼市第一中學(xué) 吉林 雙遼 136400)

        高中生物學(xué)核心素養(yǎng)指的是生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。要求學(xué)生在探究的過程中,逐步增強(qiáng)對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲,掌握科學(xué)探究的基本思路和方法,提高實(shí)踐能力,培養(yǎng)團(tuán)隊精神,勇于創(chuàng)新。只有通過探究式的學(xué)習(xí),在過程中尋找真理,這樣才更有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識體系,培養(yǎng)科學(xué)探究能力,提高對所學(xué)知識的理解能力。

        那么如何將探究式教學(xué)模式滲入到高中生物課堂當(dāng)中呢?

        1.巧設(shè)問題 啟發(fā)引導(dǎo)

        提問是一種有助于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要方法。通過提問,可以明確探究的任務(wù)。通過由淺入深的設(shè)置問題,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,提高對待科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

        設(shè)置問題要注意以下幾個方面:

        一是難易程度。前蘇聯(lián)著名的心理家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”這一概念,并將學(xué)生解決問題的能力分為三種類別:學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行的、即使借助幫助也不能表現(xiàn)出來的、處于這兩個極端之間的借助幫他人幫助可以表現(xiàn)出來的。而我們的難易程度,是指教師提出的問題既有一定的難度,又使學(xué)生經(jīng)過努力可以回答的。問題過難和過易都不利于學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。這也就是把問題設(shè)在“最近發(fā)展區(qū)”。例如在學(xué)習(xí)完伴性遺傳后,教師可以提高一系列問題,患病基因可以在哪些染色體上?如何判斷患病基因在常染色體上還是性染色體上?在X染色體上還是X、Y的同源區(qū)域?在常染色體上還是X、Y的同源區(qū)域?判斷的方法能否總結(jié)出一套理論呢?通過這樣的設(shè)定,可以滿足不同層次同學(xué)的需要,讓學(xué)生沉浸在思考中,最大限度地激起學(xué)生的求知欲。

        二是創(chuàng)設(shè)情景要貼近生活。選擇生活中常見的例子,如在講細(xì)胞呼吸時,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的情境:把手伸進(jìn)剛收獲不久堆成堆的小麥堆里,會有什么感覺?如果把手放在曬干的糧食堆里,還會有這樣的感覺嗎?從而使學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),掌握了種子的含水量越高,細(xì)胞呼吸越快,放出的熱量越多,越不適合儲存糧食。再比如說2020年肆虐的新冠病毒,2021年開始普遍接種新冠疫苗,由此提出問題:疫苗是如何制備的?能不能一直起作用?對德爾塔病毒會有效果嗎?除此之外,植物的向光生長、頂端優(yōu)勢的去除、條件反射的建立、等都與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān),不僅可以實(shí)際動手操作,還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        三是問題設(shè)置的開放性,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,為學(xué)生提供廣闊的思維空間,幫助學(xué)生全面地分析和理解高中生物學(xué)重點(diǎn)知識,提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如克隆技術(shù)的利與弊?科技進(jìn)步會帶給環(huán)境怎樣的變化?通過對人腦的研究,未來科技的發(fā)展方向是什么?

        2.獨(dú)立思考 合作探究

        確定好探究的題目后,給出學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考時間,讓每個學(xué)生都能積極地參與其中!隨后,陳述自己的設(shè)計思路及理論依據(jù),進(jìn)而進(jìn)行小組“頭腦風(fēng)暴式”討論,開闊視野,精細(xì)研究。這樣有意識地為學(xué)生提供思考的時間和陳述思考的空間,杜絕學(xué)生不分析、不思考等惰性思維的產(chǎn)生,從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。例如,在觀看完“綠葉中色素的提取和分離”這一實(shí)驗(yàn)后,讓學(xué)生討論引起色素含量變化的因素有哪些,先讓同學(xué)們獨(dú)立思考,認(rèn)真分析,之后各抒己見,再匯總補(bǔ)充,分組實(shí)驗(yàn),從而提高學(xué)生分析問題能力、解決問題的能力和動手實(shí)踐能力。

        3.動手操作 總結(jié)反思

        在高中生物教材中,可操作性的探究性實(shí)驗(yàn)有很多,如綠葉中色素的提取中層析液不同成分的比例對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響;不同植物的向光性研究;還原糖的檢測中水浴加熱的最適溫度是多少?不是的實(shí)驗(yàn)材料是否會對結(jié)果造成影響?所謂實(shí)踐出真知,只有不斷的實(shí)踐,才能從中把握規(guī)律,提高認(rèn)識。而在實(shí)踐之后,還需要對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)真分析歸納,對當(dāng)前知識進(jìn)行深化、遷移和提高。

        4.過程評價 積極鼓勵

        科學(xué)的探究注重的是學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)挫折與成功,更重要的是通過學(xué)生的主動探究來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。所以教師不能只看探究的結(jié)果,而是要從正面評價、重視過程、重視體驗(yàn)的評價原則出發(fā),肯定學(xué)生在探究過程中所獲的經(jīng)驗(yàn)和親身的實(shí)踐經(jīng)歷。另外,評價的主體可以多元化,不僅僅是教師,還可以是學(xué)生個人、小組成員、學(xué)生家長、專家等;評價方法也可以多樣化,如鼓勵評價法、無級評價法等。

        總之,探究性教學(xué)模式使學(xué)生對知識技能的理解與掌握更加透徹,使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以發(fā)展。在以“自主、探究、合作”為核心的學(xué)習(xí)環(huán)境的中,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和解決問題的能力。

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