馬曉君

(河北省遷安市趙店子鎮(zhèn)初級中學 河北 遷安 064400)

課程實施要加強對初中生核心素養(yǎng)教育是基礎(chǔ)教育發(fā)展及社會進步的產(chǎn)物，是目前學科教學的最核心指向標，同時也是落實初中數(shù)學課程觀和價值觀的落地體現(xiàn)。要完成好對初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的高層設(shè)計和優(yōu)化培養(yǎng)，我們必須從低起點、低層面著手精心打造高目標、高效果的數(shù)學教學。讓初中生通過自主訓練和師生互動提升圖形認知和數(shù)理分析中的抽象思維素養(yǎng)，提升有關(guān)公式運用和運算法則中的數(shù)學運算素養(yǎng)，提升統(tǒng)計分析和規(guī)律探索中的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)等，并通過這些素養(yǎng)的提升帶動實踐分析和問題探究中的邏輯推理素養(yǎng)培養(yǎng)，帶動圖形建構(gòu)和函數(shù)分析中的數(shù)學建模素養(yǎng)培養(yǎng)，帶動立體圖形和運動規(guī)律中的直觀想象素養(yǎng)培養(yǎng)，讓初中生數(shù)學六大核心素養(yǎng)的全方位優(yōu)化和高水準提升。

模式教育具有一定的課堂影響力和思維啟發(fā)性，利用好模式教育思維對初中生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)起著導向性作用。文章例舉幾個層面的核心素養(yǎng)進行重點分析：通過創(chuàng)新活動設(shè)計模式完成對學生的抽象思維素養(yǎng)的培養(yǎng)；通過合作分享學習模式完成對學生的數(shù)學運算素養(yǎng)的提升；通過信息技術(shù)輔助模式完成對學生的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的優(yōu)化。

1.通過創(chuàng)新活動設(shè)計模式完成對學生的抽象思維素養(yǎng)的培養(yǎng)

專題活動設(shè)計模式的運用一直是初中數(shù)學教學實施策略的不二首選，但活動設(shè)計的層次水平和方案選擇多具常規(guī)化和公式化，缺乏課程發(fā)展所需的目標性、創(chuàng)新性和拓展性。為追求對初中生抽象思維素養(yǎng)培養(yǎng)的高目標，我們必須大膽創(chuàng)新數(shù)學活動設(shè)計，結(jié)合數(shù)學課程特質(zhì)，利用創(chuàng)新思維模式優(yōu)化活動目的、內(nèi)容及實施方案，借助模式創(chuàng)新促進初中生學法、認知方式的創(chuàng)新，抽象思維素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

比如，在對圖形概念課《全等圖形》的判斷定理的探究時，利用自制卡片進行全等圖形探究活動設(shè)計，學生在觀察完本節(jié)微課之后利用多種學具進行自主探究活動。在展示環(huán)節(jié)，學生利用卡片現(xiàn)場展示如何完成對全等圖形中對應(yīng)點的認知，對應(yīng)邊的識別和對應(yīng)角的確定，更為高效的是初中生通過活動過程體驗?zāi)軌蜃灾骺偨Y(jié)出全等圖形的概念特點和判定依據(jù)，這為后續(xù)的圖形拓展學習奠定了概念區(qū)分、判定依據(jù)和解題分析的理論基礎(chǔ)。

2.通過合作分享學習模式完成對學生的數(shù)學運算素養(yǎng)的提升

合作分享學習模式的運用是初中生認知和探究數(shù)學的主流方式；該學習模式落實了數(shù)學課程理念的自主性，發(fā)展初中生優(yōu)化認知方式和數(shù)學運算等能力；該學習模式能加快提升初中生自主學習數(shù)學的效能，尤其是在乘除法的口算速算及函數(shù)中的運算訓練中鍛煉初中生的數(shù)學運算素養(yǎng)。

比如，在學完《解直角三角形》之后的實踐運用課程“測量移動信號塔的高度”時，學生掌握了解直角三角形中的數(shù)學思想方法——圖形思想，并用這一思想方法也就是體現(xiàn)邊角關(guān)系的函數(shù)知識去完成實踐任務(wù)，從而正確理解了正切的本真及在生活中的作用。在這一任務(wù)完成中，教師采用的是合作分享學習模式，每個小組可以利用不同的方式通過分工合作完成預設(shè)任務(wù)，交流時可以把多種運算方法對比分析，發(fā)現(xiàn)那種運算方案效果最佳、最具新意，那種運算方案解決問題最快捷、最準確等等，這種課程設(shè)計方式有效鍛煉學生的數(shù)學運算素養(yǎng)，增加了學生認知領(lǐng)域和解決問題的思路。

3.通過信息技術(shù)輔助模式完成對學生的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的優(yōu)化

信息技術(shù)的融合為初中數(shù)學教學開啟了新思路，同時它也能促生數(shù)學課程實施的新模式。融入信息技術(shù)會讓數(shù)學課堂充滿濃濃的認知和探究興趣，能開啟初中生數(shù)學分析和應(yīng)用素養(yǎng)的思維之門。數(shù)學學習的本真離不開對數(shù)的分析和處理，在這一點上使用常規(guī)教學手段往往是低效能的、無啟發(fā)性的，學生的認知是淺層次的、單維度的，要獲得全方位、多維度的數(shù)學課程觀和價值觀，就必須采用信息技術(shù)輔助數(shù)學課程實施的新模式，讓初中生在技術(shù)與數(shù)學融合中提升數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)。

比如，在理解《中位數(shù)和眾數(shù)》中“中位數(shù)”時利用PPT展示教材上對應(yīng)數(shù)據(jù)分析圖，教師先用紅色電子筆對數(shù)據(jù)組由小到大排序，之后明確當數(shù)據(jù)組中數(shù)的個數(shù)為奇數(shù)或者偶數(shù)時判定中位數(shù)的具體方法，并指出中位數(shù)可能不是數(shù)據(jù)組中的某個數(shù)，這種方式既直觀又便于理解；在理解“眾數(shù)”時利用excel表格統(tǒng)計好本班學生跑百米所用時間表，從對表格中的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)如出現(xiàn)同一個成績次數(shù)最多，這個數(shù)就是眾數(shù)。通過對多組excel表格數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)某數(shù)據(jù)組可能沒有眾數(shù)。初中生從對數(shù)據(jù)的觀察和對比中全方位理解“中位數(shù)”和“眾數(shù)”的本真。信息技術(shù)在本節(jié)課起到了快捷認知、重點分析、引導理解等作用，較好的提升初中生的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)。

綜述，本文例舉了大量實例重點分析了如何在創(chuàng)新數(shù)學活動設(shè)計模式的前提下提升初中生數(shù)學核心素養(yǎng)，闡述了如何借助模式力量引領(lǐng)初中生進行深層次、多維度的數(shù)學探究策略。實踐證明了這幾種模式對初中生的數(shù)學本真認知及深度探究極為有效，學生的多種素養(yǎng)在多種模式學習中得到全發(fā)展和最優(yōu)化。