文/帥建華

“人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃”課程是人力資源管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有提升和跨越作用的課程。它是在基礎(chǔ)理論和實(shí)踐應(yīng)用課程學(xué)習(xí)完成后，從課程體系的高度和實(shí)踐應(yīng)用全局，進(jìn)行總體布局、宏觀設(shè)計(jì)及任務(wù)分解性質(zhì)的課程。它既檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論和實(shí)踐應(yīng)用課程學(xué)習(xí)和掌握的效果，又考驗(yàn)學(xué)生在此基礎(chǔ)上的開闊視野、長遠(yuǎn)眼光和創(chuàng)新思維，因此，加強(qiáng)該門課程教材建設(shè)的必要性、重要性毋庸置疑。

一、教材建設(shè)現(xiàn)狀

盡管“人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃”課程在人力資源管理專業(yè)人才教育和培養(yǎng)中占有非常重要的地位、起著非常重要的作用，但該門課程的教材建設(shè)卻存在著較為明顯的問題。

（一）種類偏少

教材種類少且相似程度大，可供選擇的余地小。截至2020年11月底，通過對(duì)國內(nèi)數(shù)十所大學(xué)出版機(jī)構(gòu)及科學(xué)出版社、高等教育出版社等可能出版教材的出版機(jī)構(gòu)的搜尋，找到與該門課程比較匹配的教材共6種[1]。分別是科學(xué)出版社3種，中國人民大學(xué)出版社、復(fù)旦大學(xué)出版社、浙江工商大學(xué)出版社各1種。其中，科學(xué)出版社3種版本教材中的兩種以及復(fù)旦大學(xué)出版社的版本，無論是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)還是內(nèi)容鋪陳都略顯單薄，選作本科教不適合材。剩下可供挑選的僅有科學(xué)出版社、中國人民大學(xué)出版社和浙江工商大學(xué)出版社的三個(gè)版本的教材。而在這三個(gè)版本的教材中，科學(xué)出版社的版本雖然內(nèi)容最為豐富，但結(jié)構(gòu)也最為簡單。從本科教學(xué)對(duì)課程理論體系的完整性、豐富性和生動(dòng)性等要求而言，較為合理的還應(yīng)該是中國人民大學(xué)出版社版本和浙江工商大學(xué)出版社版本。而這僅剩的兩個(gè)版本，無論是理論體系還是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以及內(nèi)容篇幅等都相差無幾。所以，該門課程的教材選擇就本科層次而言[2]，就是非此即彼的問題。更為重要的是，在這可供選擇的兩種教材中，只有人大版本是“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材和面向21世紀(jì)課程教材。如果按照國家“優(yōu)、統(tǒng)、重”的教材選擇標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上也就別無選擇了。

（二）代表性不足

所謂教材的代表性，是指教材所體現(xiàn)的該門課程的實(shí)際狀況。它主要包含著兩個(gè)方面：一是該門課程應(yīng)該體現(xiàn)的理論體系、工作原理和知識(shí)要求；二是該領(lǐng)域教學(xué)及科研人員的廣泛參與和高度認(rèn)同。但在教材編寫過程中普遍存在一些問題。如“權(quán)威性教材”，即某個(gè)知名專家組織編寫的教材；“圈子式教材”，即某些關(guān)系要好的同行組織編寫的教材；“要件式教材”，即某個(gè)學(xué)校要進(jìn)行專業(yè)建設(shè)或課程建設(shè)，將教材編寫作為建設(shè)內(nèi)容，或某個(gè)教師要進(jìn)行職稱評(píng)審，需要有著作出版等而編寫的教材；“營利式教材”，即出版機(jī)構(gòu)等組織以追求發(fā)行量而編寫的教材；等等。

（三）前沿性較差

現(xiàn)代社會(huì)除了信息爆炸、知識(shí)更新日新月異外，一個(gè)重大的變化就是企業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的業(yè)態(tài)變化、管理模式和方法創(chuàng)新頻繁。一個(gè)從前在企業(yè)人力資源管理體系中不可或缺的部分，現(xiàn)在可能通過“共享”就能夠予以解決，如網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)絡(luò)帶貨對(duì)于產(chǎn)品銷售人員及機(jī)構(gòu)的取代；一個(gè)從前可能要通過漫長過程予以確證的資源狀況，現(xiàn)在可能通過大數(shù)據(jù)的快速處理就一目了然，如客戶識(shí)別、客戶區(qū)分及不同客戶群體的營銷策略等；一個(gè)從前可能允許幾個(gè)月進(jìn)行戰(zhàn)略論證的項(xiàng)目，現(xiàn)在可能機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，如此次疫情期間有關(guān)企業(yè)戰(zhàn)略的臨時(shí)轉(zhuǎn)型，如果沒有足夠前沿的意識(shí)、信息、知識(shí)及能力，戰(zhàn)略實(shí)施之日可能就是戰(zhàn)役慘敗之時(shí)[3]。

（四）現(xiàn)代性不夠

一般而言，教材的現(xiàn)代性有：內(nèi)涵的現(xiàn)代性以及形式的現(xiàn)代性。內(nèi)涵的現(xiàn)代性是指教材內(nèi)容的先進(jìn)性與科學(xué)性，形式的現(xiàn)代性是指用先進(jìn)和科學(xué)的方法與手段來詮釋和演繹教材。由于內(nèi)涵的現(xiàn)代性問題已在前沿性中提及，因此，此處的現(xiàn)代性問題主要是指形式上的現(xiàn)代性[4]，即詮釋和演繹教材的手段和方法的先進(jìn)性與科學(xué)性不夠?，F(xiàn)代對(duì)于文本的詮釋和演繹方法及手段不僅形式多，而且越來越先進(jìn)、越來越科學(xué)。就與教材相匹配的教學(xué)方法而言，有網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化、數(shù)字化等多種運(yùn)用，而就與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)手段而言，有多媒體課件、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、精品課程、SPOC課堂及創(chuàng)客教育等各種選擇。但就目前而言，在“人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃”課程的教學(xué)方法和手段中，尤其是與可選教材相匹配（由教材編著者開發(fā)）的教學(xué)方法和手段中，除了由教材編著者提供的多媒體課件外，其他形式一概沒有，而且所提供的多媒體課件也極其簡陋。

二、教材建設(shè)建議

針對(duì)“人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃”課程教材的現(xiàn)狀，以及當(dāng)前高等院校教育教學(xué)的有關(guān)要求，提供如下思考和建議。

（一）豐富教材的種類

鑒于當(dāng)前“人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃”課程教材種類少，且相似程度大，可供選擇的余地小的問題[5]，首先，教育部有關(guān)教材管理部門應(yīng)當(dāng)對(duì)高等院校主干課程進(jìn)行梳理和歸并，并對(duì)教材情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和信息發(fā)布。因?yàn)?，這種情況絕對(duì)不是某一門課程的個(gè)案，相信還有其他課程也存在類似情況。那么，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果：一是使教育部了解高校教材建設(shè)不均衡的情況；二是對(duì)專業(yè)及學(xué)科建設(shè)也是很好的參考，如果一個(gè)專業(yè)有幾門課程存在教材短板問題，這個(gè)專業(yè)的教育和培養(yǎng)肯定是存在問題的。其次，教育部有關(guān)教材管理部門對(duì)主要課程教材情況的發(fā)布，會(huì)強(qiáng)烈地喚醒和極大地激發(fā)存在教材短板的有關(guān)課程任課教師的責(zé)任心和使命感，從而會(huì)有很多教師投入到該門課程教材的編寫工作中，增加教材的數(shù)量和種類。

（二）增強(qiáng)教材的代表性

教材的代表性問題，應(yīng)該不是“人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃”課程獨(dú)有的問題，相信其他很多課程可能都存在類似問題。而問題的主要根源就在于：一是缺乏教材為本的教育教學(xué)培養(yǎng)理念[6]；二是缺乏集中、統(tǒng)一的教材理論研究，使得一些零散的研究顯得呼聲很弱；三是缺乏常態(tài)性的教材應(yīng)用示范、檢查與評(píng)估，使得教材建設(shè)似乎成了裁剪、拼湊的代名詞；四是缺乏經(jīng)常性的區(qū)域性尤其是全國性的教材研討與會(huì)商，使得任課教師相互之間信息閉塞、自以為是等。因此，在一門課的教學(xué)中首先應(yīng)該確立教材為本的思想。

（三）注重教材的前沿性

理論的來源是實(shí)踐，又指導(dǎo)和推進(jìn)實(shí)踐，這是理論發(fā)展的基本邏輯和規(guī)律。否則，就無法為企業(yè)的未來發(fā)展指明方向、提供指導(dǎo)。因此，前沿性是“人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃”課程的核心要求。而要使教材具有前沿性，除了前面提到的要研究教材的基本原理、理論體系、科學(xué)內(nèi)容外，更要研究社會(huì)、研究生產(chǎn)管理實(shí)踐，要對(duì)不同時(shí)代背景下的企業(yè)決策具有深刻認(rèn)識(shí)和科學(xué)把握，能夠?yàn)槭懿煌鐣?huì)環(huán)境因素影響、處于不同生存和發(fā)展?fàn)顩r、具備不同資源條件的企業(yè)提供準(zhǔn)確診斷、全面分析、科學(xué)決策和技術(shù)支撐，從而解決企業(yè)的嚴(yán)峻生存和重大發(fā)展問題。

（四）鼓勵(lì)和帶動(dòng)專任教師加強(qiáng)輔助教學(xué)手段和工具的開發(fā)和應(yīng)用[7]

加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有科學(xué)手段和工具的應(yīng)用，不僅要開發(fā)出具有集成性、交互性與控制性以及符合教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、美學(xué)等特征的多媒體課件，也要在積件、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育等方面進(jìn)行探索，更要加強(qiáng)在慕課、精品課程、SPOC課等方面的建設(shè)，使學(xué)生能夠享受到由課程內(nèi)容及先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)手段與方法帶來的知識(shí)倍增、思維洞開、興趣盎然等收益，把機(jī)械、死板的純粹教學(xué)變成豐富多彩、便于記憶的學(xué)習(xí)游戲。

三、結(jié)語

教材是教學(xué)過程中的載體，與教師、學(xué)生構(gòu)成教學(xué)過程的“鐵三角”，教材缺失或者存在瑕疵，這個(gè)三角就不是“鐵三角”或者根本不成其為三角，從而使教學(xué)的穩(wěn)定性失衡。通過對(duì)“人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃”課程教材的探索發(fā)現(xiàn)，高等教育課程建設(shè)與資源狀況存在很大的差異，有的課程的教材及相關(guān)教學(xué)資源多達(dá)上百種，而有的卻寥寥無幾，不僅造成課程教學(xué)的不均衡，而且嚴(yán)重影響到該門課程、相關(guān)專業(yè)及學(xué)科的建設(shè)質(zhì)量，而當(dāng)前“人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃”課程的教材就恰好存在這些問題，因此，加大該門課程的教材建設(shè)及相關(guān)教學(xué)手段與方法的開發(fā)已經(jīng)刻不容緩。希望通過這些思考與建議能夠引發(fā)關(guān)注與重視，改善該門課程以及與此相類似課程的教材與教學(xué)手段與方法。