李 娜

(甘肅省甘南州卓尼縣柳林中學(xué) 甘肅 卓尼 747600)

引言

隨著新課程的改革、新高考的到來，高中教師的教育教學(xué)觀念和授課模式也應(yīng)該隨之改變。以高中語文教學(xué)為例，舊課標(biāo)模式下的語文教學(xué)，從教材編制角度來看，課本內(nèi)容僅僅包含閱讀鑒賞與表達交流兩大板塊，即教師通過課本講授給學(xué)生的只是針對解答高考題目的單一性教學(xué)。從學(xué)生自身受益角度來說，學(xué)生在舊課標(biāo)下的教學(xué)觀中只能學(xué)到書本上固定的知識，為高考做準(zhǔn)備，并不能發(fā)散思維。相比之下，新課程的實行在人教版的課程教材中增添了梳理探究和名著導(dǎo)讀兩大板塊，其目的在于提高學(xué)生語文文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，增強學(xué)生的溝通表達能力，使學(xué)生不會感到學(xué)習(xí)枯燥無味。

新課程下的高中語文教學(xué)，不僅僅要教授學(xué)生充足的知識來應(yīng)對高考的壓力，還應(yīng)注重學(xué)生全面發(fā)展及綜合能力的提升，即要求高中語文教師首先要改變以往的只針對課本授課的教學(xué)觀念，其次要在教學(xué)研究中樹立全新、正確、完備的語文教學(xué)體系，依據(jù)新課程特點研究新的授課方式。

1.提高學(xué)生語文素養(yǎng)

高中語文教師在對學(xué)生的教學(xué)中首先要注重提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的能力、學(xué)生對文化的理解能力與審美能力等。在高中階段，學(xué)生很大程度上為高考做準(zhǔn)備，故提升語文素養(yǎng)是學(xué)生的必修課。

教師要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)深入解析課本內(nèi)容，使學(xué)生能夠做到舉一反三，深度學(xué)習(xí)。研讀人教版高三語文-先秦諸子選讀一書可發(fā)現(xiàn)，先秦諸子議論文流派眾多，留給后人許多寶貴的歷史財富。那么教師在教授此書時就應(yīng)充分發(fā)掘其中的文化底蘊，為學(xué)生區(qū)分各家思想。以人教版高三語文-先秦諸子選讀中的《鵬之徙于南冥》為例，教師在講授本篇文章時可以首先從文章背景及作者出發(fā)，例如莊子推崇的思想是什么，本文為何講鵬，鵬又可聯(lián)系出哪些詩句等。在使學(xué)生充分了解歷史文化背景之后再對內(nèi)容進行講述。同時教師在對文言文的講課過程中應(yīng)充分幫助學(xué)生理解古文的釋義，由字到句，并通過舉例分析，補充其他事釋義來幫助學(xué)生舉一反三。此種教學(xué)方法一方面可以加深學(xué)生對歷史文化了解，提高歷史文化底蘊，另一方面可以更好地幫助學(xué)生應(yīng)對高考文言文題目。

2.培養(yǎng)學(xué)生理解能力

學(xué)生理解能力的提高一部分在于學(xué)生的主動練習(xí)，另一部分在于教師的教學(xué)觀念及教學(xué)方法。許多教師單純認地為學(xué)生綜合能力的提高不在教學(xué)，而在學(xué)生自身，這種觀念是錯誤的。新課標(biāo)下，教師的教學(xué)觀念應(yīng)該更加以學(xué)生為本。以高三語文-寫作與修改一書為例，當(dāng)學(xué)生按照課本要求寫完一篇文章時，教師在教授時不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的寫作水平，而且要培養(yǎng)學(xué)生檢查能力。

在學(xué)生進行寫作修改時，幫助他們充分發(fā)揮想象力，并且多與學(xué)生進行溝通交流。在學(xué)生交上一篇作文后，教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生整體文章能夠獲得多少分數(shù)，而是應(yīng)該在分數(shù)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析文章的創(chuàng)新點與不足點，幫助學(xué)生找到適合的寫作方式。教師在教學(xué)中想要提高學(xué)生的綜合實力，就要從以往的教學(xué)觀念中走出，實行新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在寫作中與學(xué)生進行溝通交流，從教授學(xué)生選取有用素材到進行寫作材料的轉(zhuǎn)化與擴展，從培養(yǎng)學(xué)生理性思維到給學(xué)生充分的空間進行聯(lián)想和想象。高中語文的教學(xué)不僅僅是為了高考，而更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.增強學(xué)生合作創(chuàng)新

在培養(yǎng)學(xué)生理解能力的同時也要注重學(xué)生合作創(chuàng)新能力的提升。應(yīng)試教育模式下，學(xué)生進行著緊張死板的學(xué)習(xí)，他們的目標(biāo)僅僅是為了高考的分數(shù)。但當(dāng)他們進入大學(xué)以后才會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新、合作式思維至關(guān)重要。在高中語文授課過程中，教師應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力，幫助他們發(fā)展創(chuàng)新性思維。以高三語文-演講與辯論一書為例，教師在進行講課過程中，可以落實分組制，形成組與組之間的競爭模式，不同組之間對同一個辯題進行辯論，一方面可以加強小組內(nèi)部的合作交流，共同思考共同創(chuàng)新的能力，另一方面也可以在組間形成競爭，激發(fā)學(xué)生的好勝心，共同進步。通過這種形式可以更好的幫助學(xué)生形成發(fā)散性、開拓性思維，形成更好的解題思路。

結(jié)束語

新課程下，教師應(yīng)盡早轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為更好地應(yīng)對新高考帶來的挑戰(zhàn)以及幫助高中生提前適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生高中語文的教育教學(xué)應(yīng)該更具創(chuàng)新性、發(fā)展性，在注重提升學(xué)生文化素養(yǎng)的同時培養(yǎng)團隊意識、創(chuàng)新思維、合作精神，在關(guān)注學(xué)生月考、高考成績的同時要更加注重提升學(xué)生的綜合能力。