陳靜翠

(河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)白官屯鎮(zhèn)白官屯中心小學(xué) 河北 豐潤(rùn) 064005)

數(shù)學(xué)教育的信息化發(fā)展順應(yīng)了科技興教理念，順應(yīng)了智慧教育大背景，更順應(yīng)了核心素養(yǎng)教育的本真目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)具有的抽象性特質(zhì)和各類易混公式、概念等常識(shí)更需要運(yùn)用信息化手段去優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知行為的方式，借助信息化手段將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)透、學(xué)扎實(shí)、用到位，力求做到課程實(shí)施信息化，學(xué)習(xí)過(guò)程信息化，認(rèn)知反饋信息化，綜合發(fā)揮信息化在數(shù)學(xué)教育中的啟示和輔助作用。

本文客觀討論了信息化手段在數(shù)學(xué)課程實(shí)施中的具體策略，著重從發(fā)揮三維動(dòng)態(tài)課件優(yōu)勢(shì)認(rèn)知立體圖形，對(duì)學(xué)生建立空間概念及立體思維大有幫助；巧用數(shù)學(xué)智慧平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)思維和系統(tǒng)架構(gòu)素養(yǎng)提升；突出數(shù)字展臺(tái)直觀化功能模塊優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生系統(tǒng)感知算理及算法的全過(guò)程等點(diǎn)位入手，以課例為依托進(jìn)行探析。

1.發(fā)揮三維動(dòng)態(tài)課件優(yōu)勢(shì)認(rèn)知立體圖形，對(duì)學(xué)生建立空間概念及立體思維大有幫助

數(shù)學(xué)教學(xué)信息化起初所用課件基本是PPT或單純的視頻展示，隨著信息化技術(shù)和設(shè)備的革命性變化，當(dāng)下的數(shù)學(xué)課件不再是單一的知識(shí)或習(xí)題展示，重在增加數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建和特質(zhì)性細(xì)節(jié)展示。通過(guò)多維度、動(dòng)態(tài)特征、色彩變換等手段呈現(xiàn)數(shù)學(xué)課程信息，借助課件平臺(tái)刺激學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本真的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生空間概念和立體思維意識(shí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)自主融進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界。

比如，在觀察認(rèn)知課程《長(zhǎng)方體和正方體》教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)教師的實(shí)物展示和親手觸摸體驗(yàn)理解了這些立體圖形的棱長(zhǎng)、面及頂點(diǎn)的數(shù)量及屬性特征，并能利用這些特征進(jìn)行題組訓(xùn)練。當(dāng)遇到把六面有不同圖案的正方體展開(kāi)后是什么樣的圖形這類題，或者是給你一個(gè)每個(gè)面具有不同字母的展開(kāi)圖問(wèn)可折疊成什么樣的正方體這類題時(shí)就感覺(jué)有點(diǎn)懵。此時(shí)教師利用希沃白板控制“立體圖形展開(kāi)與折疊”三維動(dòng)態(tài)課件播放進(jìn)度，讓學(xué)生清楚認(rèn)知每個(gè)展開(kāi)或者折疊動(dòng)作的變換順序和立體圖形的轉(zhuǎn)換規(guī)律，從而打開(kāi)學(xué)生空間意識(shí)和立體思維之門，為順利解決這些難題提供了思維方法。

2.巧用數(shù)學(xué)智慧平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)思維和系統(tǒng)架構(gòu)素養(yǎng)提升

課堂教學(xué)的形式越來(lái)越多樣化，信息化的普及給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了富有智慧型、引導(dǎo)型的新模式。其中數(shù)學(xué)智慧平臺(tái)的使用實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程形式的自主性和靈活性，師生可以隨時(shí)進(jìn)行在線互動(dòng)分享數(shù)學(xué)概念、應(yīng)用創(chuàng)新等。同時(shí)數(shù)學(xué)智慧平臺(tái)備份大量的課程信息，從常規(guī)微課到創(chuàng)新學(xué)具，從試題選編到闖關(guān)答題，從知識(shí)系統(tǒng)化分析到層級(jí)式、導(dǎo)圖是板塊設(shè)置，無(wú)不彰顯信息化手段輔助教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)思維和系統(tǒng)架構(gòu)素養(yǎng)提升起到“助推劑”之功。

比如，學(xué)習(xí)實(shí)踐課程《記錄天氣》時(shí)，學(xué)生在課前利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間記錄某地的天氣情況，將數(shù)據(jù)表格上傳至班級(jí)云課堂，在云課堂上每個(gè)學(xué)生隨時(shí)展示自己的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并說(shuō)明自己統(tǒng)計(jì)這些數(shù)據(jù)的方式。如每天收看中央一套天氣預(yù)報(bào)進(jìn)行該城市天氣情況的數(shù)據(jù)記錄，有的同學(xué)通過(guò)每天查閱手機(jī)天氣通APP了解指定城市的天氣情況，還有的同學(xué)借助班級(jí)云課堂上天氣小助手查詢指定城市的天氣情況。在班級(jí)云課堂上交流時(shí)，很多學(xué)生將自己的數(shù)據(jù)制作成折線圖后上傳圖片，全面分析了這個(gè)城市一個(gè)月間、一周間的天氣變化情況，統(tǒng)計(jì)了天氣全優(yōu)的天數(shù)占統(tǒng)計(jì)天數(shù)的比例，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了記錄天氣、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、折線圖分析等數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力素養(yǎng)的提升。交流完之后學(xué)生進(jìn)入闖關(guān)平臺(tái)進(jìn)行自檢自查，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與檢測(cè)的信息化管理。

3.突出數(shù)字展臺(tái)直觀化功能模塊的優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生系統(tǒng)感知算理分析及算法的全過(guò)程

大家都有這樣一個(gè)共識(shí)，數(shù)學(xué)算理和算法一直是本學(xué)科教學(xué)的最難點(diǎn)。學(xué)生初學(xué)本模塊知識(shí)確實(shí)很難懂，容易弄錯(cuò)順序或“無(wú)理無(wú)法”。利用數(shù)字展臺(tái)進(jìn)行算理算法的直觀演示，現(xiàn)場(chǎng)解讀算理算法的每個(gè)細(xì)節(jié)步驟，讓學(xué)生在感官刺激和術(shù)語(yǔ)解讀的綜合影響下，對(duì)算理算法進(jìn)行系統(tǒng)感知，尤其是展臺(tái)的過(guò)程性展示能引起學(xué)生對(duì)前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)，能對(duì)整個(gè)算理有個(gè)清晰的認(rèn)知，讓抽象易混、晦澀難懂的算理規(guī)律變成直觀性、細(xì)節(jié)性強(qiáng)的動(dòng)態(tài)分層信息，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知素養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行概念課程《位置》的認(rèn)知時(shí)，為讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知“數(shù)對(duì)”的含義，教師利用數(shù)字展臺(tái)將本班學(xué)生的座位表給予展示，通過(guò)視頻展示學(xué)生看清這個(gè)座位表是在方格紙上完成的，每個(gè)學(xué)生占用一個(gè)方格，這樣教師在說(shuō)出某位同學(xué)的姓名時(shí)，就能在這個(gè)座位表中找到對(duì)應(yīng)的位置，并能用“數(shù)對(duì)”描述出來(lái)。之后在完成圖形移動(dòng)及描繪圖形中的“數(shù)對(duì)”問(wèn)題時(shí)能做到準(zhǔn)確應(yīng)答，有效增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)踐素養(yǎng)。

總述，數(shù)學(xué)教學(xué)信息化研究不止于此，我們要及時(shí)升級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化理念，用全新、科學(xué)、高效的模式落實(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、技能素養(yǎng)的培養(yǎng)。