付文佳

(新疆烏魯木齊市第五十三中學(xué) 新疆 烏魯木齊 830000)

前言

語文寫作是初中階段語文教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)與內(nèi)容。在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，以科學(xué)教育方式培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力是當(dāng)前教育工作中極為重要的部分。學(xué)生在初中階段語文寫作能力的培養(yǎng)是為綜合能力奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是促進(jìn)發(fā)展學(xué)生語文綜合能力的基本所在。

1.教師設(shè)定多樣性語文寫作題材

在提升學(xué)生語文寫作能力的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)根本抓起，激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣，設(shè)定多樣化語文寫作題材，避免學(xué)生拘泥于傳統(tǒng)的寫作題材和寫作內(nèi)容中。對此，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置實(shí)時(shí)性較強(qiáng)的寫作題材，以此促進(jìn)學(xué)生寫作興趣與積極性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中跟緊社會(huì)發(fā)展的步伐，達(dá)到科學(xué)教育的目的。首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前社會(huì)新聞中的重點(diǎn)內(nèi)容為主題進(jìn)行寫作，以此增進(jìn)學(xué)生與社會(huì)之間的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間與社會(huì)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)接軌。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及寫作能力，促使學(xué)生依據(jù)實(shí)際生活中的事物進(jìn)行語文寫作，將生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)提升學(xué)生寫作興趣。另外，多種寫作手法的運(yùn)用也是發(fā)展學(xué)生語文寫作能力的有效方法。對此，教師可以通過多種格式、多樣化的寫作題材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文寫作，在增強(qiáng)學(xué)生語文寫作能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生語文綜合水平與能力。因此，多樣化的語文寫作題材是發(fā)展學(xué)生語文寫作能力的重要基礎(chǔ)[1]。

2.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語文寫作方法的運(yùn)用

在語文寫作教學(xué)中，日常詞匯量積累固然重要，寫作方法的教學(xué)更為重要。引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用寫作方法進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，是將寫作的工具給予學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用語文寫作手法進(jìn)行寫作，是促進(jìn)學(xué)生充分表達(dá)的關(guān)鍵所在。常用的語文寫作手法包含表達(dá)方式、寫作方法以及修辭手法等。引導(dǎo)學(xué)生善于將聯(lián)想、想象、象征、對比、借景抒情、托物言志等表現(xiàn)手法運(yùn)用至實(shí)際寫作中，不僅可以提升學(xué)生的寫作能力，同時(shí)有效促進(jìn)學(xué)生充分表達(dá)語文情感。例如：在《記敘文》的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生利用記敘、說明、一輪、描寫、抒情等方式進(jìn)行寫作；對于描寫風(fēng)景類的語文寫作，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用由遠(yuǎn)及近、借景抒情、創(chuàng)設(shè)意境、融情于景等方式進(jìn)行寫作；對于描寫人物的語文作文，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)人物外貌、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。語文寫作的重點(diǎn)即在于寫作手法的指導(dǎo)，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)寫作手法的教學(xué)，以此提升學(xué)生語文寫作能力。

3.加強(qiáng)課外閱讀與積累，促進(jìn)語文寫作效果

對于初中階段學(xué)生的寫作教學(xué)而言，課外閱讀是非常重要的環(huán)節(jié)，更是促進(jìn)學(xué)生積累語文寫作基礎(chǔ)的有效途徑。對于課外閱讀，學(xué)生普遍對閱讀材料的選擇并不擅長，教師可以依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合教師自身專業(yè)水平，為學(xué)生找到適合的課外讀物。首先，課外讀物可以依據(jù)語文教材進(jìn)行搜集，例如：根據(jù)初中語文教材中魯迅的《從百草園到三味書屋》一課，引導(dǎo)學(xué)生搜集魯迅先生的其他作品進(jìn)行閱讀，以此增強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，同時(shí)促使學(xué)生依據(jù)作者展開課外閱讀，提升閱讀質(zhì)量。其次，教師可以依據(jù)學(xué)生興趣方向選擇適合學(xué)生閱讀的書籍和材料，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。另外，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的同時(shí)加強(qiáng)積累，是十分重要的。在課外閱讀中，將好詞好句進(jìn)行整理與收集，并在平時(shí)的學(xué)習(xí)中常回顧，取其精華，學(xué)習(xí)課外資料中的表達(dá)方式以及詞匯運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生語文寫作能力的目的。因此，教師注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀積累，促進(jìn)提升語文寫作效果。

4.注重針對學(xué)生寫作的批改與評價(jià)

初中階段學(xué)生已經(jīng)具有強(qiáng)烈的自尊心與自我意識(shí)，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重以激勵(lì)為主。對于學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)，教師的平臺(tái)與評價(jià)環(huán)節(jié)是十分重要的，首先應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的優(yōu)勢作為評價(jià)基礎(chǔ)，提升學(xué)生自信心。繼而針對學(xué)生語文寫作中的劣勢進(jìn)行指導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生深度理解自身不足，進(jìn)而通過指導(dǎo)將正確寫作方式予以學(xué)生，以此提升學(xué)生語文寫作能力，同時(shí)保護(hù)其自尊心。另外，對于學(xué)生語文寫作的評價(jià)是十分重要的，評語應(yīng)當(dāng)盡量簡短而明了，使學(xué)生清晰的了解語文寫作中需要改善的位置，同時(shí)注重語言的藝術(shù)，以鼓勵(lì)為主要溝通手段，促進(jìn)師生和諧相處。

總結(jié)

總之，在初中階段語文寫作教學(xué)中，為幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)相應(yīng)的語文寫作手法，提升語文綜合水平，教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中抓起，將語文寫作作為教育目標(biāo)，使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷提升自身語文寫作能力。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，將更加完善的教學(xué)方式運(yùn)用至語文寫作教學(xué)中，促進(jìn)提升語文寫作教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到發(fā)展學(xué)生綜合能力的教育目標(biāo)。