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        小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)行為分析:內(nèi)涵及特征

        2021-11-21 23:32:57
        讀與寫 2021年29期
        關(guān)鍵詞:內(nèi)涵語(yǔ)言英語(yǔ)

        魏 瑾

        (甘肅省定西臨洮洮陽(yáng)鎮(zhèn)五愛(ài)小學(xué) 甘肅 臨洮 731300)

        教學(xué)行為作為課堂教學(xué)中的綜合表現(xiàn),承載著教學(xué)理念等種種教學(xué)因素,是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相互聯(lián)系的載體。基于理論探索,運(yùn)用文獻(xiàn)分析法厘清小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)行為內(nèi)涵,借助小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)行為內(nèi)涵,確定對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)課例視頻展開教學(xué)行為編碼與實(shí)踐樣態(tài)的分析統(tǒng)計(jì),研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)行為具有一定的特征:總體上,教學(xué)行為側(cè)重于“雙基”的形成;呈示行為是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的慣用教學(xué)行為;教學(xué)行為的使用中缺乏對(duì)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng);教學(xué)行為的使用中對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)有所忽略。

        1.小學(xué)英語(yǔ)課堂主要教學(xué)行為內(nèi)涵分析

        1.1 教學(xué)行為的內(nèi)涵闡釋。不同學(xué)者對(duì)教學(xué)行為的理解不盡相同,總結(jié)起來(lái)可歸為如下類別:第一,以顧明遠(yuǎn)為代表的雙主體活動(dòng)行為,他們認(rèn)為教學(xué)行為不僅包含教學(xué)的行為主體,更包含師主體與生主體之間的活動(dòng)。①第二,基于教學(xué)流程的課堂教學(xué)行為,包括課前準(zhǔn)備行為,如教學(xué)導(dǎo)入行為;課中實(shí)施行為,如師生雙邊互動(dòng)行為;課后評(píng)價(jià)行為。第三,以裴娣娜、崔允漷等學(xué)者為代表的功能性教學(xué)行為,包括主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為。施良方、崔允漷認(rèn)為主要教學(xué)行為包括需要教師具備必要專業(yè)知識(shí)與技能的三種行為:呈示行為,即“教師呈現(xiàn)知識(shí)與演示技能為主的行為”;對(duì)話行為,即“師生之間的相互作用的行為”;指導(dǎo)行為,即“輔導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為”。②研究者基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課例視頻的觀摩研究,對(duì)于教學(xué)行為的內(nèi)涵闡釋更傾向于功能性的教學(xué)行為,即呈示行為、對(duì)話行為、指導(dǎo)行為與陳述行為。在進(jìn)一步分析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)行為內(nèi)涵時(shí)將《課標(biāo)》中小學(xué)部分課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容組成要素進(jìn)行分析、聚類,與功能性教學(xué)行為相互對(duì)應(yīng),再結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)突出語(yǔ)言的重要功能,進(jìn)一步豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)行為的內(nèi)涵。

        1.2 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)行為內(nèi)涵分析?!墩n標(biāo)》將課程目標(biāo)設(shè)為九級(jí),以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各級(jí)別要求,用以突出基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力的發(fā)展應(yīng)是循序漸進(jìn)的。其中一級(jí)目標(biāo)描述語(yǔ)體現(xiàn)了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)達(dá)到的水平要求及教學(xué)任務(wù),同時(shí),這些目標(biāo)的描述語(yǔ)也在一定程度上反映出教師的課堂教學(xué)行為具體呈現(xiàn)樣態(tài)可以是講述、講解、描述、朗讀、敘述、創(chuàng)設(shè)情境等。二級(jí)目標(biāo)為小學(xué)畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的英語(yǔ)水平,是一級(jí)目標(biāo)的升級(jí)要求,這些要求也同樣指導(dǎo)教師可以通過(guò)運(yùn)用幻燈片、錄音、圖及實(shí)物、視頻、多媒體、表演、示范、對(duì)話等教學(xué)行為,以此來(lái)符合學(xué)生的心理認(rèn)知水平,更好地激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課程一級(jí)、二級(jí)目標(biāo)的簡(jiǎn)要分析,將其進(jìn)行簡(jiǎn)要提煉,并與教學(xué)行為基礎(chǔ)理論中的具體教學(xué)行為進(jìn)行轉(zhuǎn)碼對(duì)應(yīng),最后將其聚類,以確定小學(xué)英語(yǔ)課堂中的主要教學(xué)行為———陳述行為、呈示行為、對(duì)話行為、指導(dǎo)行為。

        2.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)行為樣態(tài)分析

        首先,明確英語(yǔ)課堂教學(xué)課例中教學(xué)行為的指向。通過(guò)對(duì)《課標(biāo)》內(nèi)容的深度挖掘,明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成所需的具體內(nèi)容要素,即明確具體教學(xué)行為指向所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容實(shí)體。從微觀向宏觀、從具體向抽象,逐步呈現(xiàn)出課堂教學(xué)行為特征。語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)通過(guò)語(yǔ)音、詞匯等知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn),語(yǔ)言技能目標(biāo)通聽、說(shuō)、讀等技能內(nèi)容達(dá)成……例如,教師講解的是詞匯和語(yǔ)法,那么教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo),體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀。如果講授的是外國(guó)的文化禮節(jié),指向的是語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)與文化意識(shí)目標(biāo)的達(dá)成,持著交際教學(xué)觀的價(jià)值取向。其次,建立英語(yǔ)課堂教學(xué)課例中教學(xué)行為的分析標(biāo)準(zhǔn)。以課堂教學(xué)行為事件為分析點(diǎn),同一教學(xué)事件中存在多個(gè)教學(xué)行為時(shí)應(yīng)分別進(jìn)行頻次及時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)。教學(xué)行為的分析過(guò)程共分三步:第一,先依據(jù)主要教學(xué)行為內(nèi)涵判定小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)行為類別;第二,依據(jù)具體行為表現(xiàn)形式判定具體教學(xué)行為;第三,依據(jù)教學(xué)行為針對(duì)的教學(xué)內(nèi)容判定其所達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),從頻次及時(shí)長(zhǎng)兩方面進(jìn)行分析。

        結(jié)束語(yǔ):通過(guò)對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)行為的研究,在理論層面上明確小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)行為內(nèi)涵,捋清課堂教學(xué)過(guò)程中內(nèi)部要素之間的關(guān)系,一定程度上,為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)行為搭建了分析框架,為后續(xù)的課堂教學(xué)行為研究提供了分析工具。同時(shí),通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)視頻進(jìn)行樣態(tài)描述,概括教師課堂教學(xué)行為的基本特征,形成較為完整的研究體系,為今后的相關(guān)研究提供理論借鑒在實(shí)踐層面上,致力于幫助講臺(tái)上的年輕教師少走彎路,有助于教師自身的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)水平的提升,啟發(fā)教師更加關(guān)注教學(xué)行為,促進(jìn)培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)的反思能力,幫助教師認(rèn)清教學(xué)狀和存在的問(wèn)題。《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),而綜合語(yǔ)言能力恰恰是由語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)五大板塊所構(gòu)成,缺一不可。實(shí)證分析告訴我們,現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)行為以基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能為實(shí)施的根基與核心,對(duì)于情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)的培養(yǎng)仍是教學(xué)行為實(shí)施應(yīng)努力的方向。教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)行為達(dá)到5種目標(biāo)的平衡,使得多種能力并駕齊驅(qū),綜合語(yǔ)言能力得到發(fā)展。

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