李昔梅

(廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣城南小學(xué) 廣東 平遠(yuǎn) 514600)

小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出英語課程的學(xué)習(xí)要學(xué)生通過實際的英語學(xué)習(xí)以及具體的實踐活動，逐步掌握教材中的知識及技能，不斷提升語言實際的應(yīng)用能力，并且在英語教學(xué)過程中，要重視磨練學(xué)生的意志，導(dǎo)演學(xué)生的情操，幫助學(xué)生拓展其視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，積極的拓展學(xué)生的思維能力，并且要在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的個性差異，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的不斷提升，在一定程度上表明在小學(xué)英語課程教學(xué)的過程中不僅要關(guān)注語言知識及語言技能的教學(xué)，還有非常重視學(xué)生情感以及價值觀的教學(xué)引導(dǎo)。在小學(xué)英語課程教學(xué)的過程中，進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)，有利于單元整體語境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⒄Z言知識、語言技能以及語言情感有效融為一體，進(jìn)而有利于在整體語境的創(chuàng)設(shè)下做到文本內(nèi)容以及文本情感的共同推進(jìn)，進(jìn)而有利于小學(xué)英語的教學(xué)發(fā)展。

1.小學(xué)英語單元整體教學(xué)的相關(guān)概述

1.1 小學(xué)英語單元整體教學(xué)。英語單元整體教學(xué)設(shè)計主要是指教師在英語課程教學(xué)過程中對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材等教學(xué)指導(dǎo)性的資源進(jìn)行深入的解讀、研究以及剖析之后，會綜合自身對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知及理解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特征，對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究分析以及資源整合與重組，進(jìn)而形成相對比較完整的教學(xué)主題，然后通過較為完整的教學(xué)主題作為單元教學(xué)的主題。而英語單元整體教學(xué)中的單元是指一個教學(xué)主題，這個教學(xué)主題是通過若干個具備內(nèi)在聯(lián)系的課堂所構(gòu)成的，而這些具備內(nèi)在聯(lián)系的課堂之間會互相過成一個有機的教學(xué)過程，其知識、態(tài)度以及方法等內(nèi)容能夠集合成為一個整體的板塊，但這并不能簡單的理解為單元就是教材的單元，一個教學(xué)單元多大，其實并沒有非常嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，要綜合小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展的實際需求來具體確定。

1.2 英語單元整體教學(xué)設(shè)計的重要意義分析。就現(xiàn)階段小學(xué)英語單元整體教學(xué)發(fā)展的實際情況來看，教師在教學(xué)設(shè)計過程中仍然拘泥于單課時內(nèi)容的課程設(shè)計，這種教學(xué)的設(shè)計一定程度上缺乏對教材知識內(nèi)容整體上的把握，并且不利于對各種各樣的教學(xué)要素的選擇及具體的應(yīng)用，小學(xué)英語單元整體教學(xué)較之傳統(tǒng)的單課時教學(xué)有一個非常明顯的區(qū)別，即單元教學(xué)是非常系統(tǒng)的教學(xué)方式，而單課時教學(xué)是先分散后總結(jié)的教學(xué)方式，我國英語新課程教學(xué)提出的知識和技能、過程和方法以及情感態(tài)度與價值觀三維課程目標(biāo)，是一個互相滲透、互相聯(lián)系的有機整體，這一定程度上也是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中有效實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)提升的多個側(cè)面。通常情況下，由于這類目標(biāo)是很難分割融合于一體，教師在每一堂英語課堂教學(xué)過程中，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，但在實際課堂教學(xué)過程中一堂具體的課堂教學(xué)，又需要突出課時的目標(biāo)，有部分課程的內(nèi)容是借助“親歷過程”獲取方法的啟示，重點突出過程和方法的目標(biāo)，但絕大多數(shù)課程內(nèi)容會蘊含非常豐富的市場道德因素，能夠著重進(jìn)行情感態(tài)度以及價值觀的教育，并且會將三維目標(biāo)不進(jìn)行分析的機械的套用在課堂教學(xué)中，這種教學(xué)方式并不合適，所以在具體的課堂教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師要重視將三維目標(biāo)整合與統(tǒng)一的教學(xué)過程之中，要明確具體落實三維目標(biāo)的基本單位并不是每一節(jié)課，更應(yīng)該是一個單元。

2.小學(xué)英語單元整體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計及具體實施途徑

2.1 要透徹掌握教材內(nèi)容，構(gòu)建單元主題。教材是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)最為基本的要素，其是教師教學(xué)與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的載體。隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，在小學(xué)英語課程教學(xué)過程中面臨的問題是如何實現(xiàn)三維的目標(biāo)，教師在教學(xué)中并不能照搬教材進(jìn)行教學(xué)，必須要著重從三維目標(biāo)的實現(xiàn)的立場上進(jìn)行小學(xué)英語教材知識及教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。教師必須要做到從教材中的單元走出來，并要將轉(zhuǎn)化重組以及重新構(gòu)建成以學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)單元，利用教材進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)英語教師在進(jìn)行單元教材內(nèi)容的研究分析的過程中，要準(zhǔn)確把握小學(xué)英語教材的單元都是專門性話題的特征，要充分利用這些特征巧妙的安排對應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)以及交際的功能，并且要重視為每一個話題設(shè)計有關(guān)的語言知識以及學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生在完成源知識以及學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中準(zhǔn)確把握話題所要求的語言知識項目，形成對應(yīng)的語言應(yīng)用能力。圍繞主題將單元的各個目標(biāo)進(jìn)行有效的整合分析，然后將教學(xué)目標(biāo)具體的分配到教材各個課時中，將所有目標(biāo)逐個實現(xiàn)，并要各個擊破，進(jìn)而實現(xiàn)每課有得、所得不同的重要目的。

2.2 要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，寓情感體驗于語境創(chuàng)設(shè)中。英語的學(xué)習(xí)絕不僅僅是幾個單詞和幾個句子，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要準(zhǔn)確把握教材中的情感的體驗，這種情感體驗必須要教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)語境，要重視教室環(huán)境的設(shè)置，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)上學(xué)生展示教材有關(guān)知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在人教版四年級英語第三單元“my friends”有關(guān)知識的教學(xué)過程中，教師可以按照教材中的內(nèi)容精心設(shè)計主題活動，比如可以將教室裝扮成聚會活動的現(xiàn)場，通過氣球以及綢帶等來裝飾教室，在學(xué)生的課桌上擺放各種食品及飲料，然后讓學(xué)生邀請自己的朋友來參加主題活動，這種教學(xué)活動既能夠和教學(xué)情境相呼應(yīng)，又能夠帶給學(xué)生非常大的驚喜，讓學(xué)生能夠在活動過程中潛移默化的學(xué)習(xí)有關(guān)知識內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生更加直觀的體驗活動，拉近學(xué)生和教材的距離，并且將教材中的內(nèi)容借助語言文本呈現(xiàn)，在語言教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及好奇心，也讓學(xué)生能夠在較為真實的語境中進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，通過與朋友的交流和溝通更好的感受英語這門語言，并且將課堂上所學(xué)到的知識具體應(yīng)用到實際中。

2.3 要注重調(diào)整板塊，重視教學(xué)內(nèi)容的連貫性。新課程教學(xué)改革明確提出教師在教學(xué)過程中必須以學(xué)生為本，要尊重學(xué)生的課堂主體地位，要求教師在教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材模式，要及時更新其教學(xué)觀念，科學(xué)的利用教材進(jìn)行教學(xué)。總體而言，要求教師在小學(xué)英語課程教學(xué)過程中不僅要懂得創(chuàng)新，還要重視科學(xué)合理的利用教材進(jìn)行教學(xué)，并且要及時對教材內(nèi)容、編排的順序以及教學(xué)板塊等進(jìn)行合理的調(diào)整，要真正做到英語單元整體教學(xué)。而教師在實際教學(xué)過程中如何有效的調(diào)整教學(xué)板塊的內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容既能夠符合教材的編寫思路，又能夠積極的保持各個單元課程內(nèi)容的連貫性，這要求教師透徹的掌握教材的內(nèi)容，對教材中的教學(xué)知識點進(jìn)行深入的挖掘及整合。首先，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程中，教師可以先通讀整個單元，然后準(zhǔn)確的掌握單元的話題、重點句型、詞匯、語法、知識點以及文化的意識等有關(guān)的內(nèi)容，透徹把握各個課時教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的實際需求，并綜合學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行板塊調(diào)整。其次，在教學(xué)過程中要按照每個單元的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及相互關(guān)系進(jìn)行整體性的設(shè)計，不能讓單元中的內(nèi)容教學(xué)過于單薄，也不能讓某個單元的教學(xué)內(nèi)容過于繁重，要實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化平衡發(fā)展，并且要盡可能的避免單元和單元之間的脫節(jié)問題，要注意整本教材的連貫性，進(jìn)而不斷提升小學(xué)英語課程的教學(xué)效果。

2.4 要進(jìn)行拓展延伸，提升教學(xué)的高度。在小學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計過程中要重視挖掘教材的內(nèi)涵，要最大程度的挖掘教材的功能及價值，充分發(fā)揮教材的作用，并且要敢于超越文本。比如在人教版六年級上冊第2單元“ways to go to school”單元內(nèi)容的教訓(xùn)過程中，要重視適當(dāng)引導(dǎo)教師進(jìn)行閱讀，教師在教學(xué)過程中要通過單元主題為核心，為學(xué)生選擇與單元主題內(nèi)容有關(guān)的拓展性閱讀材料，人物組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀材料要與語境、語言形式以及單元主題活動密切相關(guān)，并且要注意選擇具備趣味性的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀過程中多角度的認(rèn)識及思考，在組織學(xué)生閱讀完有關(guān)材料之后，留下與閱讀材料有關(guān)的問題，然后組織學(xué)生進(jìn)行回答，問題的設(shè)計要綜合全面。比如問題的答案學(xué)生可以直接從閱讀材料中的某處細(xì)節(jié)找到；也可以是通過對文章的研究分析人物的思想，來準(zhǔn)確把握人物的心理表達(dá)，這要求學(xué)生較為準(zhǔn)確的理解閱讀材料的內(nèi)容；問題的設(shè)計也可以跳出文字，讓學(xué)生通過單元所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行解答，這種教學(xué)方式有利于拓展學(xué)生的思維，也能夠引導(dǎo)學(xué)生真正的學(xué)以致用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.結(jié)語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，要重視小學(xué)英語單元整體教學(xué)方式的具體應(yīng)用。要研究分析教材的內(nèi)容，真正做到充分發(fā)揮小學(xué)英語單元整體教學(xué)的作用，對小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行完整的深刻的把握，巧妙的安排各種活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)及思考。而且在小學(xué)英語課程教學(xué)過程中，要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在堅持利用單元整體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的過程中，實現(xiàn)整體提升英語教學(xué)效果的目的，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。