劉 洋

(吉林省雙遼市第三小學(xué) 吉林 雙遼 136400)

新課改要求語文教學(xué)必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向。情境教學(xué)因?yàn)樵谇楦醒?、審美培養(yǎng)方面有著積極的價(jià)值和作用，在小學(xué)語文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。作為傳統(tǒng)文化的精髓，古詩詞具有意味深遠(yuǎn)、情感豐富、文字凝練等特點(diǎn)。因此，情境教學(xué)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中更是具有舉足輕重的地位。

如何結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)引導(dǎo)他們理解古詩詞所蘊(yùn)含的思想和情感，使學(xué)生愛上古詩詞，達(dá)到背誦和積累的效果，是古詩教學(xué)的重要目標(biāo)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何進(jìn)行情境教學(xué)呢？可從以下幾方面入手：

1.欣賞中創(chuàng)設(shè)情境——技術(shù)手段激發(fā)興趣

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具?！薄洞寰印愤@首詩生動(dòng)地描寫了一幅自然景物和活動(dòng)著的人物融合在一起的、充滿生機(jī)、春意盎然的農(nóng)村生活圖畫。在講授時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放春天美麗風(fēng)光視頻或圖片，綠草野花、垂柳鶯啼……通過視覺直觀感受春天的美麗。播放歌曲《找春天》作為背景音樂，讓學(xué)生閉目誦讀，感受初春美景及孩童嬉戲的意境，體會(huì)詩人的思想情感。在對王安石的《元日》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，開課就可以選擇歡快喜慶的樂曲，來激發(fā)學(xué)生對于古詩整體情境的想象。隨著學(xué)習(xí)的深入，可選擇節(jié)奏柔美的古箏曲，加深學(xué)生對詩文的理解。讓學(xué)生入情入境地感受到新年熱鬧、歡樂和萬象更新的動(dòng)人景象。

總之，寫景的詩文讓學(xué)生盡情欣賞相關(guān)美景，達(dá)到視覺沖擊效應(yīng)并產(chǎn)生共鳴。隨文選取配樂，讓學(xué)生充分通過聽覺感受美。記事抒情的詩文，通過對寫作背景的直觀認(rèn)知，加之配樂的烘托讓學(xué)生內(nèi)化為獨(dú)立的情感體驗(yàn)。

2.朗讀中生成情境——品讀感受體味魅力

老舍曾這樣說過:“教師的語言要既有意思，又有響聲，還要有光彩。”教師在導(dǎo)讀時(shí)，語言描繪與直觀手段的結(jié)合非常重要。教師可以通過聲情并茂的語言描繪，強(qiáng)化學(xué)生對詩歌的主觀感受，從而幫助他們感悟詩歌的意境，體會(huì)詩歌的美?！皶x百遍其義自見”學(xué)生朗讀時(shí)，可以通過孩子的多層次、多形式的朗讀，尋找語感，理解詩意，感悟意蘊(yùn)。加之教師的點(diǎn)撥，詩文便會(huì)學(xué)得通透。在《夜書所見》中，針對“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。”兩句的教學(xué)時(shí)，首先教師可以通過語言情境逐一引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵字詞“蕭蕭”“送”“寒聲”“動(dòng)客情”感受詩人旅居他鄉(xiāng)悲切的思鄉(xiāng)情懷，每理解一個(gè)詞語之后，便引導(dǎo)學(xué)生讀詩句將理解后的詞語重讀。反復(fù)如此，讓學(xué)生逐漸深入理解詩句。在多層次朗讀的同時(shí)教師逐層深入的引讀詞(對詩文情境、情感的高度提煉)非常重要。指導(dǎo)朗讀時(shí)教師會(huì)采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生不會(huì)感到枯燥無味，并能激發(fā)孩子們的競爭和表現(xiàn)欲望。

3.表演中再現(xiàn)情境——角色扮演升華意境

在深刻理解詩意，感悟詩境之后，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過自己對古詩詞的感悟理解、想象以角色扮演的形式來再現(xiàn)情境。這種教學(xué)互動(dòng)不僅增加了課堂的趣味性，也使學(xué)生感到自己真正成為學(xué)習(xí)的主人，更能挖掘?qū)W生的想象潛質(zhì)。例如，春天的時(shí)候，看到細(xì)雨綿綿，可能會(huì)想起“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！笨匆娤娜盏暮苫?，口中會(huì)吟出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！痹绱河瓮妗皟和艑W(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”也會(huì)脫口而出。時(shí)逢佳節(jié)更會(huì)想起《元日》《寒食》《乞巧》《九月九日憶山東兄弟》等。將詩歌與生活實(shí)際相結(jié)合，能充分培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的理解力、掌控力。

4.創(chuàng)作中重組情境——小練筆戀上詩韻

學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)就是應(yīng)用。對古詩詞的學(xué)習(xí)除了積累知識，感受中國傳統(tǒng)語言的博大，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，形成底蘊(yùn)，加以運(yùn)用。因此，在教學(xué)中仿寫、創(chuàng)作尤為重要。比如，在教學(xué)《靜夜思》時(shí)可以在充分學(xué)習(xí)之后引導(dǎo)學(xué)生仿寫最后一句詩句，思念家鄉(xiāng)是“低頭思故鄉(xiāng)”，那要是身在家中，對一道題目的思考應(yīng)該怎樣說呢？(低頭冥苦想)?；貞浺惶斓慕?jīng)歷，感受心里的愉快或不快又當(dāng)怎么仿寫呢？通過多種情境的改寫我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，整首詩的情感基調(diào)是感傷，李白通過簡單的字符勾畫了離鄉(xiāng)在外的游子那滿滿的思鄉(xiāng)之愁。此時(shí)，生成問題：你離開過家嗎？根據(jù)自己的感受說說當(dāng)時(shí)的心情，你能不能也依照一定的景物創(chuàng)作一首思鄉(xiāng)小詩？充分調(diào)動(dòng)孩子們的創(chuàng)作熱情，可能他們的回答不夠成熟，不夠完整。這時(shí)就可以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，讓孩子們合作完成，必要時(shí)老師做好點(diǎn)撥。淺顯易懂的詩文鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，難懂深?yuàn)W的詩句引導(dǎo)學(xué)生抓住詩人的寫作初衷、詩文寫作背景，找到與詩人共鳴之處加以創(chuàng)作。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境互相作用的過程中發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。小學(xué)時(shí)期是一個(gè)孩子品德與性情的最佳塑造期。作為中華文明的經(jīng)典傳承——古詩詞，在教學(xué)中，師生一起通過直觀技術(shù)手段欣賞感知，多層次、多形式朗讀，角色扮演，經(jīng)歷創(chuàng)作等形式，將融入在古詩詞中的智慧、理念、品性、人生態(tài)度內(nèi)化為學(xué)生自己一生寶貴的精神資源。