文清龍 四川信息職業(yè)技術學院

一、融合信息技術，規(guī)范技術動作

隨著國家對高職教學重視程度的逐漸加深，高職教育信息化的教學理念也在高職課堂教學中進行了有效滲透，各大高職院校在對學生開展體育教學的過程中，對信息化實訓室的建設也更加重視，旨在提高學生的體育運動實踐能力。同時，作為培養(yǎng)現代化人才的重要基地，高職院校需要對學生開展游泳課程教學引導，以此豐富學生的課外生活，提高學生的體育核心素養(yǎng)。但是，在對學生開展游泳教學的過程中，會涉及游泳場地、游泳專業(yè)教師等實際問題，但通常高校在游泳教學的硬件、軟件、師資力量方面存在一定的不足，這也制約著高職游泳課程的深入開展。在這一背景下，為提高學生的游泳學習能力，不僅要注意提高學生的游泳技巧，更應培養(yǎng)學生的安全意識，為學生灌輸游泳救生意識。在互聯(lián)網+背景下，為提高學生的游泳技能，提升學生的游泳課堂救生能力，教師可以利用多媒體為學生播放游泳教學視頻，讓學生通過觀看視頻，掌握游泳規(guī)范動作，以此讓學生領悟游泳動作精髓，還應利用短視頻的回放功能，將重要的技術動作要領進行回放，暫停等，以此深入學習游泳技術要領。同時，教師也可以以此為依據，幫助學生進行糾錯引導，逐漸減少學生的錯誤率。而且，在這種深入引導的模式下，不僅可以使學生感受到游泳是一件趣味性較強的運動，更能夠讓學生通過提升游泳技能，提高自身的游泳課堂自救和救人能力。同時，教師還應在此基礎上，在理論層面提高學生的游泳安全教育意識，多對學生傳授游泳安全知識，給學生灌輸游泳安全重要性的理論內容，提高學生的游泳安全意識。

二、優(yōu)化教學結構，開展分層施教

在高職院校對學生開展游泳教學的過程中，由于游泳教師人數較少，且缺乏較強的專業(yè)能力。同時，由于游泳教學的特殊性，需要教師對學生進行更加專業(yè)性的輔導，而這就更加凸顯出教師人數少的教學不足。在這種模式下，教師可以結束信息技術對教學內容進行優(yōu)化，使學生能夠通過互聯(lián)網模式對游泳的技巧進行充分認知。此外，由于高職學生已經形成了較為強烈的自主意識，也具有自身的學習習慣，學生的游泳接受能力有很大不同，因此，教師可以對學生采取分層教學的模式，引導學生學習游泳知識，以此確保不同層面的學生都可以在自身認知范圍內容，有效提高游泳知識學習能力。學生的游泳學習能力可以劃分為三個等級，即沒有游泳基礎的學生、具有游泳基礎的學生、游泳能力相對較強的學生。同時，教師應注意的是，對于沒有游泳基礎的學生而言，這部分學生在進行游泳學習的過程中，首先要面對的問題并不是提高游泳技術，而是應通過對學生講解游泳的基本技術要點，讓學生懂得游泳的內涵，以此突破心理障礙，克服對入水的恐懼感。在這一基礎上，再利用互聯(lián)網，引導學生學習游泳的基礎動作。而對于有一些游泳基礎的學生而言，教師應強化對這部分學生進行技術培養(yǎng)，尤其應了解這部分學生的技術短板，并對其進行針對性提升，以此使學生的游泳能力可以得到突飛猛進的進展，以此提高學生的游泳自信心，培養(yǎng)學生樂于游泳的意識。而對于自身原本就具有一定游泳技能的學生，教師應培養(yǎng)這部分學生的責任感，讓這部分學生發(fā)揮出小先生的作用，可以代替教師對無基礎或基礎較弱的學生做出一些指導，培養(yǎng)學生的游泳學習責任意識，也可以為學生構建游泳課堂自救、互救教學體系，為學生營造一個高效的學習空間，使游泳課程教學質量和效率可以得到突破性提升。

三、構建多元模式，強化教學效果

在教育環(huán)境不斷開放的模式下，教育觀念也得到了不斷地更新，高職院校教師應不斷突破教學局限，打破傳統(tǒng)層面單純對學生講授游泳知識技巧的教學模式，應為學生構建多元化的游泳教學體系，讓學生能夠從不同角度理解游泳技能，提高游泳安全意識。教師可以通過豐富的教學手段，調動學生的游泳知識學習欲望，讓學生能夠自發(fā)自覺的增強游泳知識的學習能力，提高自救互救的能力。教師可以秉承組間異質、組內同質的原則對學生進行分組，這種分組方式可以確保組內學生具有一定差異，以此形成學習能力強的學生帶動學習能力弱學生的小組合作學習模式，而在組間學習的過程中，由于每個小組的游泳綜合學習能力大體相同，因此，有助于幫助學生營造公平、公正的學習氛圍，以此確保學生可以更加高效地進行組間交流。教師可以在小組間對學生設置一些游泳技巧方面的、游泳安全知識方面的題目，讓學生在小組層面回答問題，以此激發(fā)學生的競爭意識，調動學生的游泳知識學習積極性。同時，教師也可以鼓勵各組中，一些具有游泳經驗的學生，若是擁有水下自救或救人的經驗，可以讓這部分學生講述一下親歷的水下自救、救人經過，并可以以此為依據，為學生樹立典型的游泳救助榜樣，發(fā)揮榜樣的無窮力量，呼吁其他學生像榜樣學生進行學習。而對于沒有相關自救、救人經驗的且具有一定游泳基礎的學生，教師也可以讓這部分學生講述一些自主學習的自救、救人經驗，或者在他人之處口耳相傳的自救、救人經驗。而對于完全沒有游泳基礎的學生，教師則可以引導這部分學生自由闡述如何認知游泳安全問題，這會激發(fā)這部分學生的游泳救生學習主體意識，提高學生的參與度，以此確保班級所有學生都可以消除或降低游泳恐懼心理，提高游泳技巧。教師還應將每名學生的游泳自救、救人能力的解說以及學生掌握的游泳動作進行錄制，并進行嚴格篩選、比對，逐步將這一內容進行完善，以此形成游泳教學資料，并對這部分內容進行保存處理，還應構建長效游泳學習機制，讓學生能夠在后續(xù)學習環(huán)節(jié)，每經過一段時間的游泳技巧、游泳理論知識、游泳救生能力的提升，就對錄制的視頻內容進行完善和補充，在學生臨近畢業(yè)的階段，教師可以將學生的視頻資料進行進一步完善，并通過每一個階段的視頻內容對比，讓學生看到自身的變化及能力的提升，使學生的游泳自救、救人能力可以在互聯(lián)網+的模式下得到突破性提升。

四、完善師資力量，提高教學水平

在互聯(lián)網+背景下，對學生進行游泳教學課堂救生課教學引導，應對學校的師資力量進行進一步完善，而這也是提高學生游泳學習能力，增強學生游泳救生能力的基本保障。學校方面可以通過走出去和請進來兩種方式對專業(yè)化的游泳教師開展培訓，讓教師能夠提高自身的游泳教學能力，提升學生的游泳教學救生能力。此外，學校還應組建優(yōu)秀游泳教師團隊，并以此為依據，構建游泳教學長效機制，提高教師整體游泳教學水平。此外，在互聯(lián)網+背景下，學校也應結合大數據、云計算、物聯(lián)網等模式對學生進行游泳救生教學引導，以此打造智能化高職游泳救生教學課堂，以此促進學生游泳技能的突破性提升。再者，教師也應將游泳智慧課堂與課前、課中、課后教學內容進行有機融合，確保智能化游泳教學可以貫徹整個課堂，使高職游泳課堂救生能力可以得到有效提升，在這種模式下，會增強學生的游泳學習自信心，因此，學生的游泳救生意識得到提升，會激發(fā)學生的游泳參與意識，而相應的提高學生的游泳技巧，也可以使學生的游泳能力得到有效突破，二者具有相輔相成的作用。而教師團隊游泳教學能力的提升，自然會提高學生的游泳運動綜合能力，也可以培養(yǎng)學生的游泳救生能力，并逐步讓這種能力滲透至學生游泳學習的每一個階段。

五、整合信息資源，開發(fā)實訓引導

在高職游泳救生教學環(huán)節(jié)，教師應充分利用互聯(lián)網+的優(yōu)勢，整合信息資源，為學生構建開放化的游泳救生教學體系，使學生能夠從多元角度認知游泳技巧，培養(yǎng)學生的游泳救生主體意識。在傳統(tǒng)教學模式引導下，由于大部分高職學校都是采取全日制的授課模式，學生只能在學校內進行游泳學習，這會減低學生的學習效率。而在互聯(lián)網+背景下，教師則可以利用互聯(lián)網對學生進行引申教學，這會提高教學質量，教師可以為學生構建線下線上相結合的教學模式，讓學生能夠在課后也可以利用多媒體學習游泳知識及游泳救生知識。教師可以創(chuàng)設微信公眾號，并將游泳救生的基本知識以文字的形式進行呈現，也應將游泳救生內容以短視頻的方式進行導入，這種圖文并茂、聲音引入的教學模式，可以簡化教學內容，使學生能夠從形象化視角對游泳救生知識進行深入了解。同時，教師也可以創(chuàng)設在線交流平臺，讓學生能夠利用互聯(lián)網進行在線交流、反饋，也可以將自身掌握的游泳救生經驗在共享平臺進行交流，并對其中存在的疑問進行交流探討，學生可以為了證明自身的論據而廣泛收集資料，以此提高自身的表達能力和游泳救生能力，而且，通過這種即時互動的學習模式，可以使學生的游泳救生理解能力可以通過量的積累實現質的突破。再者，教師還可以在日常教學環(huán)節(jié)，積累一些學生在游泳救生課堂實踐環(huán)節(jié)的精彩瞬間，還應收集一些游泳救生知識，以此為學生制作游泳救生合輯，使學生能夠從多元層面認知游泳救生知識，而且，這種教學模式也可以使學生在學習舊游泳知識的同時，能夠認知一些自身沒有掌握的游泳救生能力。同時，教師也應為學生營造實訓學習模式，讓學生對理論知識進行實踐，教師可以在游泳實訓課堂教學環(huán)節(jié)，讓具有一定游泳救生能力的學生對無基礎或基礎較差的學生開展模擬救助，以此使高職學生的游泳救生能力可以在理論與實踐兩個層面的引導下，得到突飛猛進的提升。

六、結語

總而言之，在互聯(lián)網+背景下，對高職學生進行游泳救生教學引導，需要教師利用互聯(lián)網技術，將游泳救生內容的理論知識對學生進行教學引導，也應將一些游泳救生的視頻內容引導學生進行認知。再者，教師還應為學生構建游泳救生交流平臺，以此為師生交流和生生交流提供依據。這種模式下，可以形成為學生構建多元化的游泳救生學習空間的游泳救生教學模式，使學生能夠從多元角度認知游泳救生內容，提高學生的游泳救生能力。