趙 敏

(山東省青島仁愛學(xué)校 山東 青島 266000)

1.關(guān)愛，感受相處的快樂

“親其師，信其道”，融恰的師生關(guān)系能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是智障學(xué)生，這種感染作用更為突出，智障學(xué)生由于智力、心理、生理等發(fā)展水平的制約，他們往往表現(xiàn)的自卑，膽小，不合群。教師上課時態(tài)度和藹，親切的啟發(fā)誘導(dǎo)他們，以愛心和耐心去感染學(xué)生，鼓勵學(xué)生，學(xué)生就能精神飽滿地上好每節(jié)課。

在培智課堂上,隨時會出現(xiàn)一些突發(fā)事件,更需要老師的愛心、耐心,例如上課時,有自閉癥的兒童,有時會突然情緒失控,大喊大叫,這時，老師就要微笑著走到他身旁,拉住他的雙手,輕聲細語的安慰他,讓孩子感受到老師的關(guān)懷和愛護，感覺老師就是自己值得信賴的朋友，等到他的情緒慢慢地平復(fù),再進行下面的教學(xué)。課堂上教師微笑、點頭、贊美的語言等能讓每個孩子感受到老師的關(guān)愛,使他們能在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課余時間，教師可以和孩子像朋友一樣聊天，提一些簡單的問題，如：家里有什么人？早晨吃的什么飯？你今天最開心的事是什么？通過拉家常式的聊天，拉近老師和的關(guān)系，讓孩子感受到與老師相處的快樂，為上好語文做好準(zhǔn)備。

2.有趣,感受學(xué)習(xí)的快樂

智障學(xué)生的認(rèn)識能力、記憶能力較差?？菰锏奈淖趾茈y引起他們的學(xué)習(xí)興趣。上課時，他們不積極和老師配合，不愿意主動學(xué)習(xí)。這就需要老師從智障學(xué)生的特點出發(fā),采用多種形式，讓語文課堂變得有趣快樂，使學(xué)生在愉快活潑的氣氛中，不知不覺的學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。游戲是學(xué)生喜愛的，在教學(xué)過程中運用游戲教學(xué)，課堂會變得有趣，不再枯燥。如在學(xué)習(xí)實用語文第六冊交通工具(一)，在學(xué)習(xí)“汽車”、“摩托車”、“自行車”幾個詞時，我設(shè)計2個游戲，游戲1：看誰拿得快，教師出示生字，學(xué)生拿實物。游戲2：教師出示實物，學(xué)生找出生字，并讀出來，對于找的快，讀的準(zhǔn)的學(xué)生，老師獎勵他們走上講臺，摸摸開開喜歡的小汽車、摩托車，學(xué)生們個個興趣盎然，躍躍欲試，輕松愉快的掌握了生字，建立了詞語與實物之間的聯(lián)系，完成了教學(xué)任務(wù)。

在培智語文教學(xué)中巧用多媒體，能使教學(xué)過程有趣生動，很受學(xué)生的歡迎。在教學(xué)《春天》一課時，我首先通過多媒體播放音樂《春天在哪里》，學(xué)生聽著優(yōu)美的音樂，看著美麗的畫面，感到既有趣又新鮮，接著我播放花兒競相開放的畫面，將靜態(tài)畫面變成動態(tài)畫面，學(xué)生從直觀上感受到春天的生機勃勃，百花齊放，他們的注意力集中了，興趣更濃了，在愉快的環(huán)境中掌握了課文內(nèi)容。

在語文教學(xué)中，教師善于運用多媒體、游戲、兒歌等生動活潑的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)語文，寓教于樂，可收到事半功倍的教學(xué)效果。

3.分組，感受合作的快樂

培智學(xué)生的情況千差萬別,我們學(xué)校的學(xué)生大部分是中、重度智力殘疾和自閉癥兒童，他們都有不同程度的語言障礙、書寫障礙、交流障礙、情緒障礙等，只是損傷程度不同，有的沒有語言,有的會說幾個字，有的語言含糊不清,有的手部肌肉無力,握不住鉛筆,在語文教學(xué)中,我根據(jù)孩子的具體情況,將學(xué)生分組,能力強的帶能力弱的,同伴之間年齡相仿,他們之間相互學(xué)習(xí),相互模仿,在學(xué)習(xí)中,體驗合作的快樂。

如在學(xué)詞時，把詞卡發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分組朗讀，能力強的先讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，模仿讀，大家糾正，學(xué)生學(xué)習(xí)得興趣盎然，這種學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。

4.贊揚，感受成功的快樂

老師的贊揚，使學(xué)生心情愉悅,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。智障學(xué)生自卑,敏感,尤其需要老師的贊揚，鼓勵。教師在課堂上隨時尋找和發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，哪怕只是讀對了一個詞語或說完整了一個句子,教師也要給予表揚和鼓勵，使他們產(chǎn)生積極而快樂的心理體驗,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，讓他們不斷體驗到學(xué)習(xí)的快樂，從而更加努力的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《爺爺?shù)纳铡窌r，讓學(xué)生說說爺爺過生日時,自己能為爺爺做什么,有個學(xué)生回答,可以給爺爺捶捶背,揉揉肩,我覺得他的回答符合他的語言、智力發(fā)展水平，于是說他想得真好,是個孝敬老人的好孩子。教師雙手豎起大拇指為他點贊,全班同學(xué)也舉起雙手,一起說“棒棒棒,你真棒”,聽到老師和同學(xué)的贊揚,他臉上露出開心的笑容,感受到學(xué)習(xí)的快樂。

5.獎勵，感受收獲的快樂

智障學(xué)生往往孤僻、自卑，口齒不清，不會與人交流，很難融入社會，更體會不到成功的喜悅。教師在課堂上，對學(xué)生的點滴進步，都要予以獎勵。

獎勵分精神獎勵和物質(zhì)獎勵。精神獎勵，教師可以點贊，摸摸頭，拍拍肩，握握手等形式，使學(xué)生感受到老師的肯定。在班級中，也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，舉辦一些評選“朗誦明星”“書寫小達人”“識字大王”等活動，對活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生進行獎勵，獎勵的東西有學(xué)校超市代幣，小粘貼，本子，鉛筆等，使每個學(xué)生都能在在一次次成功中，感受成功的喜悅。

總之，智力落后兒童由于智力、情緒等問題，在語文學(xué)習(xí)上存在著諸多問題，教師在課堂上，語言盡量形象生動，語氣盡量和藹可親，要叢孩子的興趣出發(fā)，多用動畫、多媒體、兒歌等學(xué)生喜聞樂見的形式，營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂中只有用快樂的因素來調(diào)動他們的情緒，激發(fā)他們的潛能，才能讓智障語文課堂充滿生命的活力。