劉玉娟

(北京教育學(xué)院豐臺分院 北京 100000)

小學(xué)語文統(tǒng)編教材系統(tǒng)、明確的"語文要素"猶如明燈為廣大教師照亮了"教什么"之路。從教學(xué)目標(biāo)困頓、含混一片中解脫出來的教師頓覺神清氣爽。但是，"怎么教"才能與統(tǒng)編教材的編寫理念相得益彰？馬克思主義哲學(xué)啟發(fā)我們："一切真正的改變，來自于存在方式的改變"。三年的課題研究實(shí)踐充分證明：小學(xué)閱讀教學(xué)"活動式學(xué)習(xí)"是變"教"為"學(xué)"的良方。

所謂"活動式學(xué)習(xí)"，即在閱讀教學(xué)中，以"學(xué)習(xí)活動"為手段，通過一系列真實(shí)、完整、有意義的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)變"教"為"學(xué)"、促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成的一種學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)閱讀教學(xué)"活動式學(xué)習(xí)"中，活動的主體是學(xué)生，活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者是教師，活動的關(guān)鍵是構(gòu)建和實(shí)施"有意義"的學(xué)習(xí)活動。這里的"有意義"指的是有積極的情感動力、能積極自主地建構(gòu)知識并確有實(shí)際獲得。

1."活動式學(xué)習(xí)"基本模型詳解

"活動式學(xué)習(xí)"以"讓學(xué)""促學(xué)"為主導(dǎo)思想，追求讓學(xué)生主動地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、有學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)際獲得。一個"完整而有意義的學(xué)習(xí)活動"由"活動任務(wù)情境""活動操作路徑""活動效果評價"三部分組成。"活動任務(wù)情境""活動操作路徑"逐步推動整個"活動式學(xué)習(xí)"的進(jìn)程，"活動效果評價"伴隨其間。

1.1 活動任務(wù)情境。"活動任務(wù)情境"為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意思的情境和任務(wù)促使學(xué)生在課堂上"做事情"，積極主動地有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。它由學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、情境、評價四個要素構(gòu)成。"活動任務(wù)情境"的主要設(shè)計者是教師。

1.1.1 構(gòu)成要素

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但凡學(xué)習(xí)，都離不開"學(xué)習(xí)目標(biāo)"。"活動任務(wù)情境"中必須具有一個可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。"學(xué)習(xí)目標(biāo)"制約著學(xué)習(xí)活動。"學(xué)習(xí)目標(biāo)"不清，學(xué)習(xí)活動則無效；"學(xué)習(xí)目標(biāo)"不同，會影響學(xué)習(xí)活動的結(jié)果。

(2)任務(wù)。"任務(wù)"指的是為達(dá)到"學(xué)習(xí)目標(biāo)"而設(shè)計的能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的仿真或者真實(shí)的問題。"任務(wù)"設(shè)計追求貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生不由自主地卷入其中。

(3)情境。"情境"的作用是促學(xué)生有極大的情感動力，愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍、接受學(xué)習(xí)任務(wù)、積極主動地參與語文學(xué)習(xí)。"情境"應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)和內(nèi)心需要，并使課堂具有現(xiàn)場感。"情境"包括喚醒學(xué)生知識儲備的背景情境和激發(fā)學(xué)生實(shí)踐熱情的任務(wù)情境。"情境"的來源有課文情境、課堂學(xué)習(xí)的即時情境和生活情境。

(4)評價。有意義的閱讀學(xué)習(xí)活動是需要反省和自我調(diào)整的，所以，一個好的"活動任務(wù)情境"應(yīng)包含"評價"要素。"評價目標(biāo)"應(yīng)與"學(xué)習(xí)目標(biāo)"保持一致，"評價標(biāo)準(zhǔn)"應(yīng)圍繞"評價目標(biāo)"設(shè)計，"評價標(biāo)準(zhǔn)"應(yīng)鮮明地亮出并被師生運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程始終，達(dá)到對學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)證、反省和調(diào)整的作用。評價的方式多樣，語言描述，作品制作、模擬表現(xiàn)……以簡單、操作性強(qiáng)為好。

1.1.2 要素間的關(guān)系

(1)四個要素的核心是"學(xué)習(xí)目標(biāo)"。"學(xué)習(xí)目標(biāo)"是"學(xué)什么"的問題，"任務(wù)""情境"是"怎么學(xué)"的問題，"評價"是"學(xué)得怎么樣"的問題。不能只注重活動的"任務(wù)""情境"而忽略"學(xué)習(xí)目標(biāo)"。"學(xué)習(xí)目標(biāo)"永遠(yuǎn)占據(jù)教學(xué)的首要位置，它是根本。"任務(wù)""情境"是皮肉，"學(xué)習(xí)目標(biāo)"是筋骨，"評價"是血液。

(2)"學(xué)習(xí)目標(biāo)"是"任務(wù)"的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對"任務(wù)"具有指向性，促使學(xué)習(xí)的方向明確。"任務(wù)"是達(dá)成"學(xué)習(xí)目標(biāo)"的有力抓手、憑借，與"學(xué)習(xí)目標(biāo)"應(yīng)該具有"穩(wěn)合性"。合適的、恰切的"任務(wù)"才能促使"學(xué)習(xí)目標(biāo)"的達(dá)成，所以，"任務(wù)"與"學(xué)習(xí)目標(biāo)"應(yīng)恰切對接。

(3)"情境"是"學(xué)習(xí)目標(biāo)"達(dá)成的不可或缺的因素，適宜的"情境"有利于"學(xué)習(xí)目標(biāo)"的達(dá)成，使學(xué)生樂學(xué)、主動學(xué)、能學(xué)；"學(xué)習(xí)目標(biāo)"也約束"情境"的選擇，當(dāng)"學(xué)習(xí)目標(biāo)"與"情境"吻合時，才能進(jìn)行有效的活動。

(4)以豐富的"情境"為輔助支撐，"任務(wù)"才能煥發(fā)生機(jī)。"任務(wù)"輔以"情境"支撐后，便會產(chǎn)生"學(xué)習(xí)動機(jī)"。良好的"學(xué)習(xí)動機(jī)"會吸引學(xué)生欲罷不能地參與語文學(xué)習(xí)，為達(dá)成語文"學(xué)習(xí)目標(biāo)"奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

(5)"評價目標(biāo)"依"學(xué)習(xí)目標(biāo)"而定，"評價"的目的不僅是為了證明"學(xué)習(xí)目標(biāo)"是否達(dá)成，更是為了改進(jìn)教學(xué)、完善教學(xué)過程、促使"學(xué)習(xí)目標(biāo)"達(dá)成。 "評價"應(yīng)在"情境""任務(wù)"中評估，與"任務(wù)""情境"不脫節(jié)、渾然一體才能使學(xué)生既明確完成任務(wù)的方向又享受成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的有效性。

1.2 活動操作路徑。"活動操作路徑"指的是通過一系列的步驟和方法順利完成"活動任務(wù)"，達(dá)成"學(xué)習(xí)目標(biāo)"的"真學(xué)習(xí)"過程；是學(xué)生"學(xué)"的活動的充分展開。應(yīng)盡顯課堂是學(xué)堂、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。它是確保學(xué)生在課堂上能"做事情"、能學(xué)有所獲的又一關(guān)鍵階段。

1.2.1 步驟——呈現(xiàn)"學(xué)堂"

(1)尋求思路。要完成學(xué)習(xí)"任務(wù)"，離不開解決問題、完成"任務(wù)"的思路。解決問題的思路屬于內(nèi)隱性思維。點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)隱性思維過程外化出來，有利于學(xué)生有效的參與學(xué)習(xí)過程、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，外化、梳理內(nèi)隱性思維的過程，也是鍛煉學(xué)生思維、養(yǎng)成良好思維習(xí)慣的過程，是著眼于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)。

例如：《要是你在野外迷了路》的教學(xué)中，教師拋出"活動任務(wù)情境"后，沒有急于讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是組織學(xué)生圍繞 "怎么才能又快又好地畫出書中藏著的天然指南針？"我會讓學(xué)生進(jìn)行思考交流，這一環(huán)節(jié)就是在促使學(xué)生把內(nèi)隱性思維過程外化出來。在學(xué)生紛紛發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起梳理完成學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟和方法，為學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)個體內(nèi)化。"個體內(nèi)化"指的是學(xué)生個人自我揣摩、嘗試、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，學(xué)生需自己帶著學(xué)習(xí)"任務(wù)"經(jīng)歷"親歷——反思——抽象"的思維活動，直至完成學(xué)習(xí)的內(nèi)化與建構(gòu)。

親歷：學(xué)生完全投入到親身經(jīng)歷、或者移情性體驗(yàn)的過程中，獲得直接經(jīng)驗(yàn)或感受。

反思：學(xué)生從多個角度梳理親歷的過程，追問自己的知識運(yùn)用、策略選擇，通過自我反省的方式思考學(xué)習(xí)中個人的優(yōu)勢和局限。

抽象：學(xué)生從嘗試、體驗(yàn)中抽取理性的認(rèn)識、建構(gòu)知識框架、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形成新的認(rèn)識的過程。

"活動式學(xué)習(xí)"中，"個體內(nèi)化"這一過程需有足夠的時間與空間，并且這一思維過程可循環(huán)往復(fù)。

(3)交流重構(gòu)。"交流重構(gòu)"主要體現(xiàn)生生互動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是群體學(xué)習(xí)提升的過程。在這一步中，"展示"與"嵌入"是關(guān)鍵。學(xué)生需要展示自己"個體內(nèi)化"所得，教師需依據(jù)學(xué)情，適時"嵌入"引導(dǎo)點(diǎn)撥，促使學(xué)生修改完善"個體內(nèi)化"的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的實(shí)際獲得最大化。

(4)遷移應(yīng)用。在完成學(xué)習(xí)"任務(wù)"、達(dá)到"學(xué)習(xí)目標(biāo)"之后，可根據(jù)學(xué)情再創(chuàng)實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會，促使學(xué)生學(xué)以致用，著眼于能力形成。

1.3 活動效果評價。"沒有評價的課堂猶如沒有導(dǎo)航的駕駛"。一個"有意義的學(xué)習(xí)活動"的設(shè)計與實(shí)施的全程都應(yīng)該伴隨著"活動效果評價"，即"活動效果評價"既包含在"活動任務(wù)情境"之中，又伴隨在"活動操作路徑"展開的學(xué)的過程中。"活動式學(xué)習(xí)"的整個學(xué)程的每個階段都追求"教學(xué)評一體化"，用"評"指引學(xué)程，使目標(biāo)明朗、外顯，"學(xué)"才會更集中；用"評"診斷、調(diào)整、改進(jìn)學(xué)程，"學(xué)"才更高效。

2.有意義的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建與實(shí)施中應(yīng)注意的問題

2.1 從"學(xué)習(xí)目標(biāo)"向"活動任務(wù)情境"轉(zhuǎn)化。"活動式學(xué)習(xí)"中，必須完成由"學(xué)習(xí)目標(biāo)"向"活動任務(wù)情境"轉(zhuǎn)化這一重要工作。從"學(xué)習(xí)目標(biāo)"走向"活動任務(wù)情境"的轉(zhuǎn)化，就是把教師的"教"轉(zhuǎn)化為學(xué)生"學(xué)"的過程。這一"轉(zhuǎn)化"體現(xiàn)教師的智慧。"活動任務(wù)情境"要能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"的同時達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這一教學(xué)設(shè)計片斷的"學(xué)習(xí)目標(biāo)"是：回顧課文內(nèi)容、復(fù)習(xí)鞏固字詞。一般教學(xué)中，教師的做法無非就是如表中所示，讓學(xué)生讀讀詞語、說說課文講了一件什么事而已。這樣的提問直接指向的是"學(xué)習(xí)目標(biāo)"，但是忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的動機(jī)。我為什么要閱讀？老師讓我讀我就讀唄。這樣教學(xué)，學(xué)生是被動的參與。相反，在"活動式學(xué)習(xí)"中，教師將鞏固詞語和回憶課文內(nèi)容的"學(xué)習(xí)目標(biāo)"轉(zhuǎn)化為了"活動任務(wù)情境"——"補(bǔ)窟窿"，把"學(xué)習(xí)目標(biāo)"含于"活動任務(wù)情境"之中。在"補(bǔ)小窟窿"的活動中復(fù)習(xí)了詞語，在"補(bǔ)大窟窿"的活動中回顧了課文的內(nèi)容和順序。除此外，在"補(bǔ)大窟窿"的活動中還悄然完成了給詞語分類的練習(xí)，初步了解了狐貍和老虎的表現(xiàn)，為下一個學(xué)習(xí)活動——根據(jù)它們的表現(xiàn)"表演"做下了鋪墊。這個由一般的"學(xué)習(xí)目標(biāo)"向"活動任務(wù)情境"的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了"要我讀"走向"我要讀"的良好境界。更重要的，"活動任務(wù)情境"給了學(xué)生思維的張力，有效地減少了碎問碎答的現(xiàn)象，學(xué)生的思維等多項素養(yǎng)在活動中得到了鍛煉。

2.2 "學(xué)習(xí)任務(wù)"與"學(xué)習(xí)目標(biāo)"需對接恰切、吻合。"學(xué)習(xí)任務(wù)情境"中隱含著的"學(xué)習(xí)目標(biāo)"與教材規(guī)定完成的"學(xué)習(xí)目標(biāo)"不同一，勢必會造成學(xué)習(xí)效率低下。

例如：有的老師針對統(tǒng)編教材二年級下冊《千人糕》設(shè)計了如下"學(xué)習(xí)任務(wù)情境"："請你當(dāng)一名中華美食講解員，把中國的傳統(tǒng)美食千人糕介紹給其他人。這節(jié)課我們就評選出金牌美食講解員。"這個"學(xué)習(xí)任務(wù)情境"很有鼓動性，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。但是，它隱含的"學(xué)習(xí)目標(biāo)"是否與這篇課文要求達(dá)到的"學(xué)習(xí)目標(biāo)"一致呢？《千人糕》課后習(xí)題是："默讀課文，借助插圖，說說米糕是經(jīng)過哪些勞動才能做成的。"該題的"學(xué)習(xí)目標(biāo)"是：在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助圖片，能夠比較清楚、具體說出千人糕是通過哪些勞動而來的。很顯然，教師創(chuàng)設(shè)的"學(xué)習(xí)任務(wù)情境"中隱含的"學(xué)習(xí)目標(biāo)"遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課文應(yīng)該達(dá)到的"學(xué)習(xí)目標(biāo)"，在這一"學(xué)習(xí)任務(wù)情境"下，學(xué)生可以介紹千人糕是通過哪些勞動而來的，也可以介紹千人糕的樣子，還可以介紹千人糕的色香味等等，這樣就遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了學(xué)習(xí)本篇課文要達(dá)到的"學(xué)習(xí)目標(biāo)"。如此教學(xué)，熱熱鬧鬧，"學(xué)習(xí)目標(biāo)"卻游離、寬泛，學(xué)況必然耗時乏累。可見，要想設(shè)計一個好的"活動任務(wù)情境"，必須追求學(xué)習(xí)"任務(wù)"的設(shè)計與教材規(guī)定完成的"學(xué)習(xí)目標(biāo)"對接恰切、緊密、吻合。

什么樣的課堂，就決定學(xué)生有什么樣的發(fā)展。在"活動式學(xué)習(xí)"中，用"學(xué)習(xí)活動"來帶動學(xué)習(xí)的不只是學(xué)習(xí)的積極性，更是思維的深度、認(rèn)知的廣度還有語言的活躍度，這樣的學(xué)習(xí)活動才是"有意義"的。用"有意義"的學(xué)習(xí)活動來推動學(xué)習(xí)的進(jìn)程，悄然無聲的，學(xué)生的核心素養(yǎng)便在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中落地、開花、拔節(jié)有聲了。