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        大數(shù)據(jù)時(shí)代會(huì)計(jì)考核評(píng)價(jià)體系及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

        2021-11-21 22:57:11李海霞崔丹長春光華學(xué)院
        財(cái)會(huì)學(xué)習(xí) 2021年19期
        關(guān)鍵詞:考核體系評(píng)價(jià)

        李海霞 崔丹 長春光華學(xué)院

        引言

        隨著大數(shù)據(jù),人工智能等新興技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中蓬勃發(fā)展和深入應(yīng)用,各類企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求也發(fā)生了潛移默化的改變,已經(jīng)由原有的核算型逐漸的轉(zhuǎn)為管理型、智能型。而目前很多高校的課程考核評(píng)價(jià)體系還是停留在傳統(tǒng)的理論考核層面,除此以外對(duì)于高校教師的后續(xù)培養(yǎng)也沒有作為重點(diǎn)來開展實(shí)施,這樣雙重的缺失對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)十分不利。因此,為了適應(yīng)新時(shí)代企業(yè)的實(shí)際需求,高校教師應(yīng)從自身出發(fā),在提高自身能力的同時(shí),積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)考核手段,開發(fā)多元化適應(yīng)大數(shù)據(jù)智能財(cái)務(wù)需求的會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系,借此來培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才。

        一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題

        (一)考核評(píng)價(jià)方式單一

        傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)考核評(píng)價(jià)方法和主體都比較單一,就考核評(píng)價(jià)方法來說,一般以期末閉卷/開卷考試成績?yōu)橹?,僅僅用一次考試就判定了學(xué)生知識(shí)的掌握情況,在這種單一的考核方式下容易造成學(xué)生只是一味地重視考前突擊,忽略了卷面考核以外的實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程,在此種方法下所做出的成績并不能準(zhǔn)確地區(qū)分考前突擊和堅(jiān)持積極學(xué)習(xí)的學(xué)生,很難保證應(yīng)有的公平性。此外,這種純理論型的考核缺乏對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力考核,無法達(dá)到將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的目的,學(xué)生被動(dòng)填鴨式教學(xué)現(xiàn)狀也沒能得到改善,這對(duì)于學(xué)生后期的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展是不利的。同時(shí),這樣單一模式的考核方式也會(huì)導(dǎo)致過程性考核的缺失,即使平時(shí)成績在總成績中占一定的比重,也必然僅僅是做個(gè)樣子罷了。并不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)懶散怠學(xué),就等著期末突擊復(fù)習(xí)。另一方面,傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程考核并沒有將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)引入會(huì)計(jì)的日常教學(xué)當(dāng)中,只是根據(jù)學(xué)生的卷面成績以及比較小比例的課堂成績構(gòu)成學(xué)生的最終成績,學(xué)生的參與度不高,這樣單一以教師為主體的考核模式容易產(chǎn)生人情分等非公正因素。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、前沿知識(shí)的探索精神等方面并沒有融入考核體系。

        (二)考核評(píng)價(jià)手段相對(duì)落后

        當(dāng)今大多數(shù)的會(huì)計(jì)課程考核方式和重點(diǎn)都聚焦在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)考核,而對(duì)于其他在職場上亟須學(xué)生掌握相關(guān)的能力和素養(yǎng),卻沒有在原有的評(píng)估體系體現(xiàn)出來。除此以外,通過傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系做出的成績也僅僅代表了學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的掌握水平,這大大限制了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí),傳統(tǒng)會(huì)計(jì)評(píng)估本身的效率相對(duì)較低,一般只有在期末考試結(jié)束后,才能通過試卷的卷面成績結(jié)合平時(shí)成績得到學(xué)生的最終成績,來作為學(xué)生的最終成績評(píng)定結(jié)果。這樣的考核方式不能做到動(dòng)態(tài)的實(shí)施反饋,學(xué)生沒有辦法實(shí)時(shí)地了解到自己在班級(jí)的排名,對(duì)于成績偏后的學(xué)生沒有辦法及時(shí)的趕上其他的同學(xué),一旦知道成績已經(jīng)塵埃落定,就干脆直接放棄學(xué)習(xí)等待重修,這對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和課堂教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)開展都是不利的,長此以往會(huì)直接導(dǎo)致班級(jí)的學(xué)風(fēng)變差。

        (三)考核評(píng)價(jià)目標(biāo)單一,缺乏綜合能力的評(píng)價(jià)

        課程考核評(píng)估目前主要從知識(shí)層面進(jìn)行,雖然成績在構(gòu)成上是有平時(shí)成績的,但其比例偏低,且評(píng)價(jià)的方式方法比較隨意,對(duì)學(xué)生缺乏實(shí)際素質(zhì)和會(huì)計(jì)實(shí)踐等能力方面的評(píng)估,不利于學(xué)生后續(xù)會(huì)計(jì)綜合能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)課程評(píng)估體系中的這些弊端將直接導(dǎo)致學(xué)生"功利性強(qiáng)"和"考前突擊"等不良習(xí)慣。對(duì)于教師重點(diǎn)考核的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的部分學(xué)生會(huì)積極回答獲取平時(shí)分,而對(duì)于教師沒能重點(diǎn)考核的實(shí)踐能力學(xué)生則會(huì)缺乏動(dòng)力。這對(duì)于培養(yǎng)將來學(xué)生就業(yè)后處在大數(shù)據(jù)等新技術(shù)下的自主學(xué)習(xí)能力是不利的。所以在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下課程考核評(píng)價(jià)體系的改革是必然的結(jié)果。

        (四)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)后勁不足

        近年來,大數(shù)據(jù)在會(huì)計(jì)行業(yè)中的深入應(yīng)用和推廣對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊,原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)考核方法都亟待更新,這使得對(duì)教師自身知識(shí)更新以及現(xiàn)代信息技術(shù)掌握的要求也越來越高。而目前很多高校并沒有形成一套和自身相適應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系,是否更新自身的知識(shí)體系以及最新的學(xué)科技術(shù)基本靠教師自覺,使得整體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)速度較慢。此外,現(xiàn)在很多的高校在教師日??己朔矫嬉话阒豢己丝蒲许?xiàng)目以及所發(fā)論文的數(shù)量和質(zhì)量方面,對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革方面的重視度不高。但高校是學(xué)生培養(yǎng)的搖籃,高校的第一要?jiǎng)?wù)是培養(yǎng)人才,教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平才是高校的生存之本,所以,高校應(yīng)立足根本將教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量建設(shè)放在首位,通過科學(xué)的方法和手段來統(tǒng)籌隊(duì)伍的建設(shè),推動(dòng)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展。

        二、大數(shù)據(jù)背景下會(huì)計(jì)專業(yè)考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

        (一)采用多元化的考核方式

        教師在嘗試采用多元化的考核方式時(shí),需要注意如何從原有的單純期末筆試變?yōu)槟軌蚩己藢W(xué)生綜合能力的考核方法從多個(gè)渠道來獲取相關(guān)的學(xué)情信息。舉例來說,可以通過日常量化和互評(píng)打分兩個(gè)方式相結(jié)合來進(jìn)行考核。具體來說量化的方式是指通過學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件來統(tǒng)計(jì)學(xué)生日常的出勤分?jǐn)?shù)、課后隨堂測試分?jǐn)?shù)以及課堂參與活動(dòng)答題的分?jǐn)?shù),學(xué)生還可以通過軟件實(shí)時(shí)查看自己的分?jǐn)?shù)起到督促的作用。對(duì)于互評(píng)打分的考核方式來說,打分的主體可以是多元的,可以加入互評(píng)機(jī)制,互評(píng)的主體可以是學(xué)生,校外指導(dǎo)老師等等。小組成員之間的打分互評(píng)則可以從團(tuán)隊(duì)配合以及貢獻(xiàn)參與度等方面來評(píng)價(jià),這樣可以有效杜絕部分學(xué)生在小組作業(yè)中搭便車的行為,也能更客觀真實(shí)地反映出學(xué)生的參與投入程度。

        (二)采用大數(shù)據(jù)分析等考核評(píng)價(jià)手段

        眾所周知,學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的,相反,它一個(gè)不斷積累和變化的動(dòng)態(tài)過程,這個(gè)過程是可以分為不同階段的,在不同的階段教師的教授方法也應(yīng)該隨之改變,那么如何高效快速地了解學(xué)生的掌握情況,準(zhǔn)確地判斷出每一個(gè)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段就需要借助大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù),設(shè)計(jì)相匹配的評(píng)價(jià)考核方法。具體來說可以通過學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件種的信息,實(shí)時(shí)了解學(xué)情,實(shí)時(shí)調(diào)整日常的教學(xué)進(jìn)度,此外還能通過學(xué)情數(shù)據(jù)準(zhǔn)確地找到掉隊(duì)的同學(xué),有針對(duì)性的幫助學(xué)困生及時(shí)解答問題調(diào)整學(xué)習(xí)方法,避免由于班級(jí)人數(shù)多無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生掉隊(duì)的情況借以提高整體的教學(xué)水平。

        (三)增加綜合能力以及實(shí)用性的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

        除了傳統(tǒng)的理論教學(xué)評(píng)價(jià),高校教師還可以根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的課程特點(diǎn),合理的根據(jù)課程內(nèi)容增加能夠評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的環(huán)節(jié)。例如,教師講授貨幣資金管理的相關(guān)理論時(shí),在課后布置相關(guān)的理論題目的同時(shí),加設(shè)一些銀行相關(guān)交易的實(shí)務(wù)題目,就理論和實(shí)踐題目綜合評(píng)定給出成績,以此來提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。以此類推可以將會(huì)計(jì)相關(guān)實(shí)踐操作設(shè)計(jì)拆分為多個(gè)模塊和相關(guān)的理論教學(xué)匹配,就各模塊的操作情況進(jìn)行綜合評(píng)定方便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,對(duì)于共性的問題可以重點(diǎn)講解及時(shí)進(jìn)行答疑解惑,這對(duì)于提高學(xué)生就業(yè)能力起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)提倡與會(huì)計(jì)崗位工作相互結(jié)合,鼓勵(lì)多使用靈活的結(jié)合企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)問題的主觀題型、業(yè)務(wù)操作等題型,靈活高效地對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力及時(shí)給予評(píng)價(jià),以便于更好地引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

        (四)校企合作加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

        一支強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是高校的立足之本。高校應(yīng)積極培養(yǎng)和提高任課教師的教學(xué)水平,做好傳幫帶的相關(guān)工作,促進(jìn)整體隊(duì)伍建設(shè),推動(dòng)各專業(yè)平臺(tái)建設(shè)。建立以課程組為單位的集體備課制度,保證日常教學(xué)質(zhì)量和日常教學(xué)效果的同時(shí),可以和相關(guān)企業(yè)簽訂合作協(xié)議,借助企業(yè)的力量,深入的探索學(xué)校與合作企業(yè)的互派機(jī)制,實(shí)行"走出去,引進(jìn)來"兩步走的多元化教師培訓(xùn)體系。讓教師到企業(yè)中進(jìn)行深入實(shí)踐,了解最新的企業(yè)業(yè)務(wù)以及學(xué)科實(shí)踐的前沿技術(shù),了解并熟悉大數(shù)據(jù)下企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作的特點(diǎn),要求指導(dǎo)教師熟悉并掌握相關(guān)操作方法,保證后期對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)質(zhì)量和實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果。

        結(jié)語

        本文以大數(shù)據(jù)背景下會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為研究對(duì)象,首先提出了原有的會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系以及會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)種常見的一些問題,通過分析發(fā)現(xiàn)存在考核評(píng)價(jià)方式單一、考核評(píng)價(jià)手段相對(duì)落后、考核評(píng)價(jià)目標(biāo)單一等問題。針對(duì)上述問題結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀,提出了添加多元化考核、大數(shù)據(jù)分析、綜合能力考核的新型會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系和校企合作加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的相關(guān)建議,希望有助于提高學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),縮短學(xué)生就業(yè)的緩沖期。

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