許超凡

（福建省福州民族中學(xué)，福建福州 350000）

引言

能力的考查永遠是高考不變的主題，高考以能力測試為主導(dǎo)，考查考生對所學(xué)課程的基礎(chǔ)知識、基本技能的整體掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力。生物高考試卷每年都有圖表類試題出現(xiàn)，而且圖表類試題的比重呈逐年增加趨勢。所以，教師在生物教學(xué)中要注重提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。

一、關(guān)注圖表分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

有心理學(xué)家提出，圖表能使學(xué)生的感知增強,從而激發(fā)學(xué)生的積極思維[1]。教師有效地利用圖表分析，對學(xué)生進行訓(xùn)練，能達到培養(yǎng)學(xué)生分析能力的目的。因此，如何讓學(xué)生通過實踐訓(xùn)練培養(yǎng)分析能力是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視的一個問題。

分析能力是學(xué)生應(yīng)掌握的一個關(guān)鍵能力。要想解決圖表類試題，學(xué)生首先要分析圖表，從圖表中獲取有效信息，并運用已學(xué)知識解決試題中提出的問題[2]。這也要求學(xué)生具備分析能力。教師可以從試題入手，帶領(lǐng)學(xué)生進行專題訓(xùn)練。課本、試題中有大量的圖表內(nèi)容，如呼吸作用過程、光合作用過程、物質(zhì)跨膜運輸特點的資料分析等。在講解圖表前，教師要讓學(xué)生先進行分析，結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容進行解讀。

例如，必修一課本中物質(zhì)跨膜特點的資料分析中就有一張柱狀圖，教師可要求學(xué)生通過觀察這張圖，分析水稻培養(yǎng)液里鈣、鎂兩種離子的濃度為什么會升高。對此柱狀圖的分析，教師必須結(jié)合資料分析文字內(nèi)容，讓學(xué)生先閱讀內(nèi)容，然后從內(nèi)容入手，研究為什么番茄培養(yǎng)液中的鈣、鎂兩種離子濃度是下降的，但在水稻營養(yǎng)液中鈣、鎂兩種離子濃度會上升呢？這時，有學(xué)生可能會誤認(rèn)為是水稻釋放了鈣、鎂兩種離子，但實際上不是這樣的。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析物質(zhì)跨膜運輸特點，吸收的離子都是對植物有用的，所以水稻培養(yǎng)液中鈣、鎂兩種離子不是水稻釋放的，而是水稻吸水了，導(dǎo)致溶劑減少，所以濃度上升了。對這張圖進行解釋的過程就是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的過程，教師在教學(xué)中不應(yīng)直接給學(xué)生展示答案，而是應(yīng)通過對資料進行分析，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何去分析。比如，習(xí)題中常出現(xiàn)的生態(tài)系統(tǒng)的模式圖，一般是通過箭頭把生產(chǎn)者、消費者、分解者及非生物的物質(zhì)和能量連在一起，讓學(xué)生去判斷各個成分分別對應(yīng)的是哪一個。這時，學(xué)生需要通過對各個成分的特點的分析，厘清各成分之間的相互關(guān)系，再根據(jù)圖中的箭頭方向得出相應(yīng)的內(nèi)容。

二、關(guān)注圖表分析，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

教育心理學(xué)對“遷移”的定義是：“遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。”知識遷移能力要求學(xué)生能舉一反三，從現(xiàn)有的知識出發(fā)，解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的新問題。知識遷移能力是學(xué)生應(yīng)具備的一種重要能力。分析圖表，對學(xué)生的知識遷移能力有很大的幫助。教師可以通過對課本中的插圖的復(fù)習(xí)，對學(xué)生進行相關(guān)能力的培養(yǎng)[3]。

例如，在復(fù)習(xí)光合作用過程圖時，當(dāng)影響光合作用的因素發(fā)生變化時，C3、C5的量如何變化？因為學(xué)生學(xué)過化學(xué)反應(yīng)平衡狀態(tài)中反應(yīng)物和生成物的關(guān)系，所以對于這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進行遷移，從而得出當(dāng)反應(yīng)物濃度上升時，生成物的量就會上升；反之，就下降。在光合作用過程中，如外界二氧化碳濃度下降時，就會引起C3下降，C5上升。這樣，學(xué)生就能把化學(xué)反應(yīng)平衡的知識應(yīng)用到對生物的光合作用的研究上。

又如，生長素這部分內(nèi)容，經(jīng)常考查在重力或單側(cè)光的作用下，植物體的各個部位是怎么生長的。遇到這類問題時，學(xué)生應(yīng)把課本中的根、芽、莖的生長曲線圖的知識遷移到試題的解答中。學(xué)生通過對根、芽、莖的生長曲線圖的分析，了解到根、芽、莖對生長素的敏感程度是不一樣的，所以根、芽、莖在生長素的作用下生長的速率也是不一樣的。一個橫放的植物，在重力作用下，根表現(xiàn)出向地性，而莖則表現(xiàn)出背地性。

再如，如果把植物放在離心轉(zhuǎn)盤上，學(xué)生則需要把物理中學(xué)到的離心力的知識遷移到試題中進行分析。

三、關(guān)注圖表分析，培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合能力

在圖表教學(xué)中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生用畫圖表的方式將文字內(nèi)容進行歸納和綜合。這樣學(xué)生就能在歸納的過程中發(fā)現(xiàn)問題，突出重點，同時還能加深印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[4]。

例如，在教學(xué)“有絲分裂”時，教師可以讓學(xué)生繪制有絲分裂各個時期的染色體、DNA、姐妹染色單體的數(shù)量變化的曲線圖，讓學(xué)生通過繪圖對這些知識有直觀的認(rèn)識，加深對這些知識的理解和記憶，進而提高學(xué)生的識圖辨析能力。

又如，在選修三的學(xué)習(xí)中，對于很多操作技術(shù)流程，學(xué)生很難進行有效記憶。教師可以讓學(xué)生通過列表比較的形式，按課本中相關(guān)的內(nèi)容進行整理，把多個內(nèi)容進行歸納，使原來模糊的知識點變得線索分明、內(nèi)容清晰。比如，全國卷中就出現(xiàn)過一道試題，研究各種成分對植物生長的影響，以曲線圖的形式描繪了四條曲線，一條是只加細(xì)胞分裂素，一條是只加蔗糖，一條是同時加了細(xì)胞分裂素和蔗糖，還有一條是清水的對照。本試題是以選擇的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生分析細(xì)胞分裂素和蔗糖對植物的影響，要求學(xué)生對曲線進行歸納綜合，通過和清水對照比較，明白細(xì)胞分裂素和蔗糖對植物的影響。在教學(xué)中，遇到圖表時，教師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生，通過多次的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生的歸納綜合能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和鍛煉。四、關(guān)注圖表分析，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯能力

很多實驗設(shè)計類圖表題常圍繞圖表提出一些不符合圖表內(nèi)容的結(jié)論，然后讓學(xué)生去糾錯，進而得出正確的結(jié)論[5]。對此內(nèi)容的分析，教師可以從以下幾個方面入手：引導(dǎo)學(xué)生判斷該圖表是否和科學(xué)性的原則相違背、是否符合圖表知識原則、是否嚴(yán)密等。

例如，必修一課本中就有兩張細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，讓學(xué)生找出圖中有什么不合理的地方。該圖對培養(yǎng)學(xué)生的糾錯能力有一定的幫助作用，教師可以讓學(xué)生先觀察圖，然后結(jié)合前面學(xué)過的細(xì)胞器的知識，分析第一張圖與科學(xué)性相違背的地方。第一張圖既有中心體又有葉綠體，說明該細(xì)胞是低等植物，但是圖中的細(xì)胞沒畫出細(xì)胞壁，這樣第一個錯誤就找到了；再分析圖中中心體的標(biāo)注，中心體是由兩個中心粒構(gòu)成的，但圖中把中心粒標(biāo)為中心體，明顯不嚴(yán)密，這樣就找到了第二個錯誤。通過對圖表糾錯，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解會更加深刻，同時也能鍛煉和培養(yǎng)自身的糾錯能力。

結(jié)語

總之，圖表是生物教學(xué)中的重要信息資源，也是知識的載體。在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)有效利用圖表，要創(chuàng)造性地挖掘圖表的教學(xué)價值，培養(yǎng)學(xué)生通過圖表獲取知識的能力，讓學(xué)生潛移默化地形成分析能力、知識遷移能力、歸納總結(jié)能力和糾錯能力[6]。