張書媛

(黔南民族師范學(xué)院，貴州 都勻 558000)

一、引言

近年來，我國教育部對大學(xué)英語教學(xué)大綱中“口語交際”部分的教學(xué)目的和教學(xué)要求進(jìn)行了調(diào)整與要求，由此可見，口語交際在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性正在不斷提升。同時，隨著國際經(jīng)濟(jì)與文化交流的日益頻繁，英語口語日常會話逐漸成為人們在生活、工作中必不可少的工具和技能，其重要性不言而喻。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，加強學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，符合當(dāng)今國際社會發(fā)展的趨勢和需求。然而，對少數(shù)民族地區(qū)的高校學(xué)生來說，由于長期處于應(yīng)試教育的環(huán)境之下，口語在基礎(chǔ)教育和傳統(tǒng)考試中的地位尚未得到凸顯，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還僅僅停留在課堂上學(xué)習(xí)教師所講授的語法及詞匯知識，課下再進(jìn)行知識點的復(fù)習(xí)，在進(jìn)入大學(xué)前幾乎未對英語口語表達(dá)有任何深入了解和學(xué)習(xí)。加之各方面因素的綜合影響，導(dǎo)致了少數(shù)民族地區(qū)的高校學(xué)生，尤其是英語專業(yè)學(xué)生，在進(jìn)行英語口語交際學(xué)習(xí)時遇到了不小的障礙和困難。

二、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

(一)地域閉塞導(dǎo)致文化落后

相較于沿海和平原地區(qū)來說，我國少數(shù)民族往往聚居于西部地區(qū)、偏遠(yuǎn)山區(qū)，地域上的閉塞和交通的不便是導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)和貧困的重要原因之一。除某些外語?？圃盒Ｍ?，英語口語目前并非高考英語中的考試必考內(nèi)容，因此在少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)試教育的環(huán)境中，英語口語交際能力的培養(yǎng)往往被輕視甚至忽視，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前幾乎沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過英語口語表達(dá)方面的相關(guān)知識，無法進(jìn)行英語口語日常交際活動。此外，由于經(jīng)濟(jì)的不發(fā)達(dá)和文化的落后，教育資源和師資配備依然不盡如人意。盡管在近年來情況有了一定的改善，但還有一部分少數(shù)民族地區(qū)高校的多媒體設(shè)備存在著數(shù)量少、不先進(jìn)的問題。另外，在少數(shù)民族地區(qū)的高校環(huán)境中，還存在著許多教師的教學(xué)理念和方式較為落后的現(xiàn)象，在英語口語教學(xué)課堂中，由于英語語言能力的限制，漢語依然被作為主要的授課語言；一部分教師仍采用以教師為中心、學(xué)生練習(xí)為輔助的教學(xué)模式，照本宣科地讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容朗讀、討論及死記硬背。綜上所述，教育資源的匱乏與文化落后在一定程度上限制了少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生口語交際能力的提高。

(二)方言及少數(shù)民族語言影響口語表達(dá)

在少數(shù)民族地區(qū)，存在著許多民族和方言，隨著民族的融合和遷移，使得許多地區(qū)出現(xiàn)了各種各樣的方言。以貴州省為例，幾乎沒有使用完全相同的地方方言的地級單位。但通過分析貴州各地方言中的一般現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)其存在著一些相通點。例如，貴州方言中幾乎不區(qū)分/l/和/n/的發(fā)音，懶(lan)惰在貴州話中普遍讀成懶(nan)惰。因此在面向英語專業(yè)學(xué)生的口語課堂教學(xué)中，經(jīng)常能聽到學(xué)生將“I'm l/l/ate”發(fā)為“I'm l/n/ate”等。 貴州某些地方方言中元音音節(jié)的發(fā)音部位和英語通常不符，這讓少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在接觸英語口語時往往找不到對照的方言或者普通話發(fā)音，因此，貴州部分地區(qū)方言的發(fā)音習(xí)慣在一定程度上對該地區(qū)高校學(xué)生的口語語音面貌存在著負(fù)面影響。此外，除了地方方言對英語口語的負(fù)遷移影響外，少數(shù)民族語言，比如苗語、侗語的用語習(xí)慣，也常常影響著少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生的口語交際表達(dá)，例如，用語的語序和搭配詞的使用方面，少數(shù)民族地區(qū)的高校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的反應(yīng)次序還會因本民族語言——地方方言的順序受到干擾。例如，在苗語和侗語中，名詞的語序往往和漢語不一樣，地方方言官話的“大伯”，在苗語和侗語中變成了“伯大”。

(三)少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生口語學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

由于多數(shù)少數(shù)民族聚居在邊遠(yuǎn)或貧困地區(qū)，這使得英語課堂變成了許多此類地域的高校學(xué)生提升英語口語交際能力的為數(shù)不多的渠道。首先，由于缺乏英語語言環(huán)境，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生少有機會在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行英語交流和日常對話，這使得口語變成了英語學(xué)習(xí)中最薄弱的一環(huán)，也就是人們常說的空有詞匯和語法基礎(chǔ)，卻無法開口表達(dá)的“啞巴英語”。其次，在這樣缺乏英語語境的情況下，農(nóng)村來的少數(shù)民族學(xué)生的性格多內(nèi)向和保守，甚至隨之產(chǎn)生了一些自卑心理，導(dǎo)致英語口語學(xué)習(xí)自信的缺失。譬如，在英語口語課堂中，因為他們知道自己的口語表達(dá)能力不佳，害怕自己英語中夾雜著方言口音或是出現(xiàn)詞語搭配不恰當(dāng)?shù)腻e誤，所以依然傾向于采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)為主、自主練習(xí)為輔的學(xué)習(xí)方法。在課后，這些地區(qū)的多數(shù)高校學(xué)生往往在完成教師布置的任務(wù)后，很少自主地尋找適合自己的英語口語學(xué)習(xí)素材。然而，就算這些學(xué)生認(rèn)真記憶教師在課堂上傳授的知識點，但如果不積極自主地開口練習(xí)，這不過是將大學(xué)口語課程變成了精讀或者泛讀課的延伸，對少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生的口語學(xué)習(xí)無法提供本質(zhì)上的幫助，無法起到積極的促進(jìn)作用。

三、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略

基于以上對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和困境的簡要探討，現(xiàn)存在的問題主要與地域閉塞所導(dǎo)致的文化落后，方言及少數(shù)民族語言對口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)遷移影響，以及少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生的口語學(xué)習(xí)方法不當(dāng)有關(guān)。由此，文章嘗試探索相應(yīng)的少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生口語學(xué)習(xí)的策略，以期能夠為這些學(xué)生的英語口語交際能力提升提供參考和幫助。

(一)通過多媒體軟件輔助進(jìn)行正音訓(xùn)練

對于民族偏遠(yuǎn)地區(qū)的高校學(xué)生來說，由于在基礎(chǔ)教育階段很少、甚至從未接觸過英語口語教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，英語口語交際能力普遍是英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)。因此，在多媒體技術(shù)日趨成熟的今天，高校學(xué)生可以借助多媒體軟件的幫助，來提升自己的英語口語表達(dá)能力。值得一提的是，在少數(shù)民族地區(qū)的義務(wù)教育階段，由于教育資源的匱乏與參差不齊的教師語言表達(dá)能力，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生在語音與語調(diào)知識及詞組搭配的掌握方面出現(xiàn)了明顯的不足，甚至出現(xiàn)了中式英語甚至方言英語的現(xiàn)象。但在進(jìn)入高校后，隨著英語語音知識的拓展，不牢固的語音基礎(chǔ)可能會使得這些學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)出現(xiàn)很大問題。因此，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)、抖音、微博等工具和軟件，搜尋標(biāo)準(zhǔn)英文中的音標(biāo)、詞匯、句子、段落，從最基礎(chǔ)的語音知識著手，進(jìn)行素材的跟讀與模仿。在科大訊飛研發(fā)的口語學(xué)習(xí)軟件中，口語的訓(xùn)練素材多種多樣，涵蓋了最基礎(chǔ)的語音知識，發(fā)音技巧以及稍復(fù)雜和難度較高的英語日常對話。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以參照母語者的錄音范例進(jìn)行正音訓(xùn)練，其軟件中的人工智能系統(tǒng)還會給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)以及英語口音提升的分析與建議。長此以往，少數(shù)民族地區(qū)的高校學(xué)生可以在模仿與對比中找出自身發(fā)音的不足之處，甚至將自己的練習(xí)成果進(jìn)行錄音并反復(fù)提升，從而夯實基礎(chǔ)，使語音面貌煥然一新。

(二)重視英語語境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于許多少數(shù)民族地區(qū)位于偏遠(yuǎn)內(nèi)陸地區(qū)、貧困山區(qū)，這使得這些地區(qū)的高校學(xué)生很難有機會接觸英語口語交際的語言環(huán)境。然而，要想提升少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生英語的口語交際水平，英語語境的創(chuàng)設(shè)和影響起著相當(dāng)重要的作用。因此，少數(shù)民族地區(qū)的高校學(xué)生要轉(zhuǎn)變自己的英語學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成開口說英語，不學(xué)“啞巴英語”的習(xí)慣。譬如，高校學(xué)生可以積極參加校內(nèi)各大英語學(xué)習(xí)俱樂部與社團(tuán)，尋找跟自己有著相同目標(biāo)和興趣愛好的學(xué)伴，在完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行英語對話與交流和互糾發(fā)音；此外，還可以積極參加校內(nèi)校外開展的英語口語活動，如英語辯論、英語配音秀、英語演講比賽等。在此類學(xué)生組織中，有著相當(dāng)多的英語口語練習(xí)機會，來自不同專業(yè)的同學(xué)們可以用英語表達(dá)自己的所見所聞并開展全英文對話角色扮演的活動。此類活動有助于創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境并激發(fā)學(xué)生的英語口語表達(dá)興趣，這對學(xué)生來說是一個既能提升英語聽說技能，又能開闊視野的好機會。

(三)樹立積極的英語口語交際學(xué)習(xí)觀

隨著國際文化交流與經(jīng)濟(jì)往來的日益頻繁，無論是人們的商業(yè)往來活動還是日常生活交流都離不開口語交際，英語口語表達(dá)能力的重要性不言而喻。因此，少數(shù)民族地區(qū)的高校學(xué)生應(yīng)樹立全新的、正確的英語口語交際學(xué)習(xí)觀，以積極的態(tài)度提高口語交際表達(dá)能力。首先，少數(shù)民族地區(qū)的高校學(xué)生應(yīng)克服在英語口語課堂上的自卑心理，因為這種心理往往會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢開口和羞于表達(dá)，從而陷入不敢說——說不出——不能說的惡性循環(huán)中。相反，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到良好的英語語音面貌和出眾的口語交際水平會讓其在工作職場中都更具有競爭力，從而努力提升自己的口語表達(dá)能力，轉(zhuǎn)變英語口語學(xué)習(xí)的動機和目的。其次，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到提高自身英語口語交際能力的實際價值，因為隨著現(xiàn)今社會的高速發(fā)展，傳統(tǒng)觀念中只注重讀寫的“啞巴英語”教學(xué)理念早已成為過去式，取而代之的是符合社會發(fā)展需要的綜合性人才。只有努力提升自身英語口語表達(dá)水平，才能形成主動開口表達(dá)——口語交際焦慮情緒得以緩和——口語綜合水平提升的良性循環(huán)。

四、結(jié)語

文章通過探究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)障礙主要是由地域閉塞所導(dǎo)致的文化落后，方言及少數(shù)民族語言對口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)遷移影響，以及少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生的口語學(xué)習(xí)方法不當(dāng)所引起的。文章討論了相關(guān)的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方法。主要學(xué)習(xí)方法為鼓勵少數(shù)民族地區(qū)的高校學(xué)生通過多媒體軟件的幫助進(jìn)行正音訓(xùn)練，主觀能動地創(chuàng)設(shè)提高英語口語交際能力的語言環(huán)境，以及樹立積極的英語口語交際學(xué)習(xí)觀，以期能夠為少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生在提升英語口語交際能力方面提供參考。